第五章国际初等教育的与教学要点.ppt

比较初等教育 第五章 国际初等教育的课程与教学 王志彦 吉林师范大学教育科学学院 第一节 美国初等教育的课程与教学 一、历史演进 19世纪20年代以后至19世纪末 小学教学内容、组织形式与方法都发生了巨大的变化 在教学内容上读、写、算较以前更注意科学性和系统性，并且增加了自然常识、历史、地理、音乐、体育等内容，《圣经》仍然是小学教育的主要内容。 在教学组织形式上逐步建立了班级授课制，包括复式教学形式。 在教学方法方面受到裴斯泰洛齐、赫尔巴特等欧洲教育家的影响，开始注重儿童内心发展规律，采用实物教学，注意运用新旧知识相联的原则。 第一节 美国初等教育的课程与教学 19世纪末到20世纪40-50年 杜威的实用主义教育思想、进步主义教育的课程观对初等教育课程思想的现代化起到了巨大的推动作用。 第一节 美国初等教育的课程与教学 杜威的教育主张 1.杜威关于教育本质的认识 （1）教育即生活，而不是生活的准备 杜威指出，最好的教育就应该是“从生活中学习”。教育应该充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，在内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动力出发点，使学校成为儿童真正的生活场所。 第一节 美国初等教育的课程与教学 （2）教育即生长 杜威强调，如果从“教育即生活”这个命题的纵向的意义来看，教育与人的一生的生活共始终，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”教育是人的一生持续不断的生长、发展过程，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。” 第一节 美国初等教育的课程与教学 （3）教育即经验的改造或改组 生活就是有机体与环境相互作用，所谓经验，就是从这种相互作用中产生的。在人与环境相互作用的过程中，由于环境始终处于变动不居的状态之中，所以，为了能够不断地适应环境以求得与环境的平衡，人就必须改造或改组其既有的经验。 第一节 美国初等教育的课程与教学 “八年研究”（the Eight-Year Study ） “八年研究”(the Eight-Year Study)是1933年至1941年由美国进步教育协会(PEA)发起的一项大规模的教育实验，其目的在于通过教育实验验证寻求解决中等教育培养目标的问题的方式和途径，建立中学与大学之间的有机衔接的机制，从而实现中学生升学与就业的双重目标。 第一节 美国初等教育的课程与教学 “八年研究”的内容 （1）“大学与中学关系委员会”的成立 1930年的进步教育协会年会决定成立“大学与中学关系委员会” ，其宗旨是探讨中学与大学进行良好合作的可能性，给予中学充分的自主权。委员会建议在30所公立和私立中学中开展一项先期实验研究。为促进实验研究的顺利开展,“大学与中学关系委员会”下属的实验指导委员会又成立了各种委员会和分支委员会。 其目的在于： “（1）使学生更好地掌握知识； （2）激励学生不断地学习； （3）发挥学生的创造性； （4）使学生能透彻地了解当代文化问题； （5）对学生提供更好的个人指导； （6）提供更好的教材和更有效的教学。” 第一节 美国初等教育的课程与教学 （2）30所学校的实验 实验指导委员会从推荐的近200所中学中选择了28所参加实验，后来又增补了两所中学，共30所学校参加实验，亦称“30所学校实验”。 从1933年秋起，被选定的实验中学开始实施教育革新，自行制定工作计划,自主设置课程体系,确定组织机构和管理程序，但必须接受指导委员会的督导和协调。 参与合作的300余所大学与学院同意放弃原有的入学考试标准。实验要求大学从参加实验的中学里选拔新生。 第一节 美国初等教育的课程与教学 （3）“八年研究”实验报告 1942年,“大学与中学关系委员会”出版了“八年研究”实验报告，题为《美国教育的冒险尝试》(Adventure inAmerican Education)，共分五卷。 第一节 美国初等教育的课程与教学 （4）八年研究的实验结论 实验人员得出结论:“如果这一实验的结果确实可靠或大部分确实可靠,那么就可说明……如果大学想招收学业优秀、兴趣广泛、思维敏捷、讲求实际，而又能与同学和睦相处的学生的话，大学就应鼓励中学继续摆脱传统课程模式的约束。” “八年研究”的具体实验结果，由泰勒为首的专家组进行了详细的对比分析，最后得出的结论是:“来自30所实验高中的毕业生：（1）总的平均分略高一些；（2）在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多一些；（3）具有更强的理智、好奇心和动机；（4）在思维方面表现得更精密、更系统、更客观；（5）对教育的意义有更清楚的看法；（6）在遇到新情境时,显示出更强的应变能力；（7）在遇到同样的问题时,提出的解决办法更有效；（8）常常更多地参加有组织的学生团体；（9）获得非学术性荣誉更