王老师作业讨论怎样引导学生钻研文本.docVIP

讨论]如何引导学生潜心钻研文本？ 前一阶段，凤凰论坛展开了教师读教材的活动，收到很好的效果。这次修订的语文课程标准在“阅读教学”部分，明确提出了“应引导学生钻研文本。。。要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的发挥。”教科书是最基本、最重要的课程资源。语文教学要重视引导学生学生对文本的学习。那么，如何引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字等语文能力呢？这个话题很大，大家可以从小的角度谈。 教师“要创造性地理解和使用教材，运用教学策略。” 关键是正确把握“教学内容”——教学内容可分三个层面 《标准》层面：确定“应该教什么”； 教材层面：提供“应该用什么去教”； 教学层面：选择、组织材料 信息去教。 教学不是教教材或教课文，而是以《标准》目标为依据，以教材为凭借，组合课文及相关资源去教。 认识到位! 三个层面，如果到位了，孩子会钻研好教材的！ 我对《语文课程标准》（2011年版）中的“关于阅读”的部分修改体会较深。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。 在教学中，我把教师的教和学生的学紧紧结合在一起。尊重学生独特的感受，遵循师生是“平等中的首席”的教学理念，引导学生在同桌交流和小组竞赛等活动中自主合作中探究的学习。把握学生的认知规律，贯穿四读法，将随文识字和集中识字结合起来，通过观看情景读，自由读，同桌互读，个别检测读，理清故事脉络，把握主要内容。 学生的研修文本固然重要,老师课堂对学生的评价能起着画龙点睛的作用.在六年级语文教材中有这样一篇文章：美国作家巴德 舒尔伯格在回顾父母对自己的教育时，以“精彩极了，糟糕透了”作为评价的标语，展现了一代睿智的父母，对儿子中肯的评价，造就了一位出色的作家。故而教师的评价对学生也不该一挥而就，应该像把尺子，使学生通过它来衡量自己的理解水平，找出自己的优点和不足。更有甚者，老师的评价应该像一把钥匙，机智地诱导评价学生课堂的表现，开启学生的心扉，做到引而不发。 课前教师对文本要多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，才能更好地引导学生潜心钻研文本，才能使课堂熠熠生辉。 如何引导学生钻研文本 语文新课程注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。如何引导学生钻研文本：首先教师自己要理解文本课堂上设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种疑固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列，静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 新课标精神下，语文教师如何引导学生钻研文本 教师应该引导学生走进文本，钻研文本，使课堂变成师生双向交流，解析文本价值的过程。针对这样的见解，我从以下几个方面谈谈我的一些不成熟的经验和看法： 一、独具慧眼，善于发现 在课前解读文本的时候，要进行有目的的文本解析过程。我建议要做到“三读”：一读读表象，即对文本的内容、结构、词句等方面的解读；二读读思想，透过文本了解作者所要传达的意向；三读读“语言”，此处的“语言”特指文本中具有探索价值的语言现象，唤醒学生的语文意识。具体来说应做到： 发现文本的科学性。科学准确的语言表达是小学说明性课文的必备要求，例如《飞向蓝天的恐龙》中的一句话：“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。”这句话非常准确地描述了第一种恐龙的出现时间以及其外在特点，使其清晰地再现于读者的脑海之中。 发现文本的形象性。一篇感染学生心灵的文章，必定传达出一种脱俗的美丽。正如《颐和园》中的一段描述昆明湖的话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在