知之者不如好之者好之者不如乐之者论文.docVIP

知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ----创新语文课堂教学模式之我见 课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”语文学习不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，让学生热爱语文学科，调动他们学习的积极性，使之主动参与，获得新知。就语文课堂而言，如何有效地调动学生积极主动地参与到整个教学活动中呢？下面我结合本人的教学实践，及我校的语文课堂教学模式，谈几点我的做法。 一、激情引趣，激发学生学习欲望 创设教学情境是语文教学的一个重要环节，教师要根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与。如我在教《爸爸的花儿落了》一课时，让学生聆听刘和刚演唱的《父亲》后说：“父爱其实一点也不比母爱逊色。今天，我们要为我们的父辈唱一首赞歌，来感受一下像高山一样深沉、像大海一样博大的父爱。”这样一席话可以拨动学生的心弦，打开他们感情的闸门，为学习课文创设了情境，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。这样开场锣鼓打响了，学生就会精神振奋，兴趣盎然地进入新课的学习，达到了“课伊始趣亦生”的境界。 二、巧设问题，调动学生积极参与 课堂上要引发学生的好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，教师因势利导，从而把学生的学习热情推向高潮。如我在讲《中国石拱桥》这一课时，开头是这样的：同学们，你们知道中国石拱桥的特点吗？请打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想，我们收集的图片中的桥与书中列举的那座桥样式相同吗？同学们想了一会儿后，有的同学说与赵州桥相同，有的说与书本中列举的两座桥的结构都不尽相同。大家此时争论不休，那么手中的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么区别呢？等同学们学完了《中国石拱桥》一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入到了新知识的探索状态。 三、启发诱导，让学生质疑并解决问题 启发诱导，让学生发现并解决问题是保持学习兴趣的重要环节。教师要把重点放在启发诱导上，体现教师的主导地位。绝不能滔滔不绝的讲，更不能包办代替学生解决问题，死记硬背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为以后学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？ 1、要善于围绕学习目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。就如课文《走一步，再走一步》一样，把问题化整为零，层层深入，逐个突破。课堂上常常会出现学生答非所问的现象，寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等。要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。学生通过自主思考和合作交流，水到渠成地地达成了学习目标。 2、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此教师要给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑、怀疑和批判精神。疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。学生在良好的学习环境中感到无拘无束，就会畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。 四、运用新知，培养拓展创新能力 学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这正体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多，形成语文知识链。如学习《丑小鸭》这篇童话时，在拓展延伸这个环节，我让学生动笔，联系自己的生活体验，以《我爱丑小鸭》、《丑小鸭与我》、《我也是丑小鸭》、《丑小鸭给我的启示》等为题，发挥自己的想象力，写一写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。学生结合对文本的理解，再联系自身，运用多种写作方法写出了自己的感受，更深刻地理解了只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。 五、练习反馈，适时总结评价 每节课教师可针对学习目标，精心设计适量有代表性的问题，由学生独立完成。对有