关怀文化传统课程改革的又一使命.pdfVIP

2010 年7 月 Vo1. 9 No.4 湖南师范大学教育科学学报 第9 卷第4 期 Journal of Educational Science of Hunan Nonnal University Jul.,20 1O 关怀文化传统:课程改革的又一使命 张良，刘茜 (西南大学教育科学研究所，重庆祝l(715) 摘 要:课程改革无时无刻不以各种方式遭遇着文化传统，同时课程改革也以各种形式被传统所文化，然而熟知并非 真知，课程改革却在课程目标、理论资源和改革阻力等方面刻意地回避和忽视文化传统，基于关怀文化传统的视角，笔者认为 关怀文化伶统J!p弥补文化传统的薄弱和消解文化传统在课程改革中的抗拒应作为课程改革路径追索的着眼，盔和逻辑前提. 关键i司z 课程改革;文化传统;关怀 中固分类号: G632.3 文献标识码:A 文章编号: 1671-6 124( 2010 )04-0080-03 课程改革与文化传统可谓唇齿相依，血浓于水。离开了文 一、缺失与忽视:透视新课程改革的文化 化传统，课程改革便成了无源之水，无本之木，游离于课程改 传统立场 革，文化传统则缺少了存在依托和完善成长的根基。文化传统 简言之就是本民族文化的传统，透过古代文化、现代文化和当 首先，新一轮《基础教育课程改革纲要(试行))在课程目 代文化中所能够体验领悟到的一种精神、风格、韵咪，这便是 标和内容中提出继承和发扬中华民族的优秀传统，在课 传统[1]。 程标准中强调加强中华民族优良传统、革命传统教育。从 退一步说，传统虽然产生在过去，但必然是仍影响甚至 关照民族文化传统的立场出发，(纲要》所提出的以继承和发 决定着今天生活的东西，它仿佛无所在，又无所不在，既无形 扬为主要途径加强优秀传统的教育，这是对于课程与文化传 地存在一切传统文化之中，又存在一切现实文化之中，而且还 统关系的一个明晰认识，教育、课程抑或课程改革其本身就是 在你我的灵魂之中。[2]质言之，文化传统内在地弥漫于人们 一种特定的文化形式，是本民族文化传统和文化积淀的产物 和结晶，它们是从人类浩如烟海的文化成果中选择出来的精 的生命、生活之中，潜移默化地渗透于人们的道德标难、思维 模式、审美趣味等一切理性判断和直觉体验之内。 萃。可以说，教育、课程的天生职能与自然情感就是作为主流、 正在这种意义上，每个单独的个体都是被抛入到文化传 优秀文化传统的代言人和传声筒，永远是对文化传统的保存、 继承和传播。虽然继承和发扬优秀传统，是对文化传统进行着 统的这个站在涡之中，文化传统成为了波兰尼(M.Polanyi) 的 优秀的选择，是对文化传统进行着时态的分析，采取的是优 缄默知识(tacit knowledg时，希尔斯(E.Shils)所指的不言而 胜劣汰的提取，然而仅仅继承和发扬而远非能让传统永远保 喻的成分，，[气更为重要的是，传统的本质不是在过去，而是 持着优秀，单纯的继承和