基于行动体系的三级能力培养模式课程改革的实践与探索——以冰箱空调维修课程为例.pdfVIP

第 10 卷第 1 期 顺德职业技术掌院学报 Vo l. 10 No.l 2012 年 1 月 Joumal of Shunde Polytechnic Jan. 2012 草草职教育研竭 基于行动体系的三级能力培养模式课程 改革的实践与探索 一一以冰箱空调维修课程为例 徐言生，何钦波，郑兆志，龙建佑 (顺德职业技术学院机电工程系，广东佛山 528333) 摘 要:针对高职维修技能性课程学习中面临的问题，构建了典型项目实训一综合模 拟仿真一生产实践服务三级学习活动和基本维修能力一系统分析能力一职业综合能 力三级能力培养的课程模式，并以冰箱空调维修课程为例，阐述了课程内容组织以及 教学组织的具体实施过程。 关键词:行动体系;课程改革;教学组织;维修能力 中固分类号: G712 文献标志码:A 文章编号: 1672-6138(2012)01-∞41-04 DOI: 1O.3969/j.issn.1672-6138.2012.01.011 制冷与空调技术专业主要培养服务制冷空调装置 综合模拟仿真一生产实践服务兰级学习活动和基 制造的质量检验、生产工艺、产品维修以及中央空调 本维修能力一系统分析能力一职业综合能力三级能 工程设计与施工等方面的高素质高技能人才。在专业 力培养的课程改革模式，旨在使学生养成良好的职业 人才培养方案中，以制冷空调产品生产流程中的工作 道德、掌握熟练的专业技能、形成系统分析和解决问 任务为线索，构成生产工艺、产品检测、产品维修及 题的方法。 工程设计施工四个任务领域，按照工作任务的逻辑关 1 课程改革模式构建 系设计课程，构成该专业的主干课程体系(1)。其中， 冰箱空调维修课程作为制冷与空调技术专业的主干课 高职课程改革的重点是课程内容的改革，课程内 容改革的核心是课程内容的序化。任何课程内容都包 程之一，主要培养学生冰箱空调维修能力。该课程作 含实际应用的经验和策略的习得以及适度够用的概念 为专业的第一门专业技能培养课程，具有以下几方面 和原理的理解，前者称为过程性知识，后者称为陈述 的作用:一是直接面向职业岗位，使学生熟练掌握一 项基本技能;二是通过专业理论知识的实际运用，加 性知识。对高职课程来说，其课程内容以过程性知识 深对专业理论知识的进一步理解与掌握，同时通过对 为主，以陈述性知识为辅，因此其课程内容按照行动 冰箱空调结构、性能的熟悉，为后续的质量检测、生 体系对知识内容序化，即以工作过程为参照系，将陈 产工艺课程学习奠定基础;三是实现职业素质的基本 述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整 养成。因此，冰箱空调维修课程教学举足轻重。但这 合l习。同时，序化过程必须与学生的认知过程相统一， 类维修技能性课程中遇到的主要问题是产品故障不能 也即必须遵循由简单到复杂、由系统到综合的认知过 再现，学生技能停留在会而达不到熟练掌握程度，更