2017冬令营实习总结：师生关系篇之走进孩子的内心.docVIP

2017冬令营实习总结：师生关系篇之走进孩子的内心 2017冬令营实习总结：师生关系篇之走进孩子的内心 这一启示于xx老师给我分析的两个教学实例。实例一：我声情并茂地带领晨读，有些孩子显得兴致不高；其中有个孩子提出要背另一篇文章，我拒绝了他的“殷勤”。龙老师认为，我这样做忽略了孩子的心理状态，没有满足孩子的内心需求，是在把自己的“标准”强行塞给孩子。实例二：班组建设课上，我让新入营的一对双胞胎姐妹在班里作自我介绍。姐姐慷慨大方，妹妹在台上则有些胆小羞怯，待其入座后莫名地哭起来了。过了一会儿，又以肚子疼为由要给妈妈打电话。这一现象让我实在不解，龙老师及时给我分析其中原由：妹妹刚离开妈妈，来到新环境还不适应，在众多陌生面孔前有强大的压力感。老师在其刚来家馆时就发现了她的这种心理，所以避免了让她在全员面前作自我介绍。而我偏偏在这时候让她在班里作，显然又没有觉知到孩子的心理状态。 不得不承认，我在觉知他人心理状态上的功力甚弱，在上述两个教学实例中确实是站在我本人的角度去处理问题的。至于龙老师对我做法的否定，本人是持保留意见的。或许是各人所站立场不同的原因罢：龙老师考虑更多的是让孩子体验到冬令营的乐趣，尽量避免孩子产生离营的想法；而我没考虑这个方面，单纯从育人的角度出发，考虑的是如何让孩子喜欢上朗读，如何尽快让新伙伴融入集体。如果说，孩子不想做就由着他不做的话，那与家长的宠溺有何异？本质上，都是由着孩子的性子来。老师的一大使命就是让孩子突破自我，没有痛苦就没有突破，没有突破就没有成长。 觉知孩子的心理是必要的，但迎合孩子的需求就值得商榷了。其实，这一点更适合用在人际交往中，而非教育中。教育是引导，交际才要“迎合”。我细细反思，之前的我在为人处世方面确实忽略了这一点。坦诚直率的个性决定了我不会过多地去考虑他人的内心想法，只是站在自己的立场上，认为人与人之间的相处就应该坦诚相待，有什么说什么。现在我才知道这种想法明显脱离实际，忽略了个人性格的差异性以及社会文化的作用：有些人的个性就是内敛的，心中有想法，不愿直接主动地说出来；中国社会又有着浓重的“面子”文化，说话做事都处处小心，唯恐损了他人的面子。因此，您真的不能要求别人跟自己一样，好比如，您对人家好，就要求人家也要对您好。这便是人性的规律，深谙人性并能圆融对付的人才能赢得人心。 社会处世、与人交往尤其要注意这一点。刚刚相识的两个人，肯定说不上多少话。一方面原因是没找到共同话题，但更重要的原因是彼此没有建立信任感，大多数人对说出自己的心声都谨小慎微。所以，真正的朋友，应该是心性上的契合，而非事理上的认同。古代文人士大夫多感伤遇不到知己，在精神生活中极其孤独。这是本性清高自傲造成的，他们总寄希望于别人来赏识自己，而不放下自己的清高去包容别人。其实，这世界上哪有什么知己，各家自有各家事，谁来管您家的破事？真正应该做的，是向圣人学习，圣人“无私”，能够放下自我去成就别人。因为圣人达到了“无我”的境界，没有了任何私心杂念，所以圣人的心是澄净的，能知是非，能辨善恶。处事合乎道义，没有任何偏袒，自然就能赢得人心。圣人是无我的，不会追求自身利益的满足，其存在的意义在于成就他人。没有了自我，就没有了私欲，也就没有了烦恼忧愁，实现了心灵的自由。啊！多么美妙而令人向往，我要成为圣人！ 师生关系篇之倾听孩子的诉求 说实话，刚接触孩子们的前几天，我是有腻烦抵触心理的。之前从来没有同时遇到这么多10岁左右的孩子，您一言我一语的，着实把我的头给嗡嗡嗡地轰炸了一番。对于我这种习惯了清静生活的人，更是一时转换不过来，以至于感觉心好累。喜欢表达也就算了，关键是要想理解他们的话语可不是那么容易的。 有的因语言能力欠缺而不能清楚地表达自己的意思，有的说话声音太小而很难听清，有的口齿吐字不清而很难听明白，有的面对老师会紧张而吞吞吐吐……这些都严峻地考验着老师的耐心与技巧。 虽然产生了腻烦心理，但静心细思，觉得是自己的心态没有摆正。作为“大人”，我们往往以一种高姿态来面对孩子，不会耐心去倾听孩子的话语，更不会细心去揣摩孩子的意图。（体制内的老师在学生面前更是一副高高在上的神气，谈何“教育”）通常的立场是多一事不如少一事，说几句不痛不痒的话就把孩子打发了，而忽略了孩子的内心期望。例如，小杨来找老师，说“小黄又骂我”。这个时候，小杨的真正意图是想让老师帮助他解决与小黄之间的矛盾。倘若作为老师的回答是：下次您离他远点，不要理他。那就并没有从根本上解决他们之间的矛盾，只是采取了消极逃避的方法；更何况，如此处理也不利于集体的团结。因而，要成为良师，必须把自己的位置摆正，不是高高在上，而是平等相待。把孩子作为自己的朋友，用同理心去理解他，用诚恳心去帮助他。如此，方能赢得孩子的信赖与喜爱，进而树立老师在孩子心目中亲切而高大的形象