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·还是“先写后导”的好 4·还是“先写后导”的好 近几年，不少老师与专家都致力于写作训练的实践与研究，并且探索出了许多宝贵的经验。“先写后导”的训练模式就是其中成果之一。笔者在实践中也深深体会到；这种训练模式有着传统的“先导后写”模式无可比拟的优越性。下面这则材料就足以令人深思。曾有心理学家做过这样一个实验：把同一个人的同一张照片分别给两组学生看。不过，在看照片之前，对两组学生说了不同的话。实验者对第一组学生说照片上的人是一个恶习难改的人；对第二组学生说照片上的人是—个著名的学者。然后，要求两组学生同时描写照片上的人的肖像。第一组学生是这样写的：照片上的人，深陷的眼窝，流露凶相，一付向外翘起的下巴，显示了他在干罪恶勾当时死不回头的决心，等等。而第二组学生这样写道：他深陷的眼窝，流露出深邃的思想，向外翘起的下巴，显示了他在探求真理的道路上克服困难的意志力，等等。 为什么同一张照片给人以截然不同的印象呢?这是因为看照片之前，别人的介绍已造成了一种心理定势。带着已有的“认识”去看照片，当然会写出截然不同的文字。同样，作文教学如果指导在前、写作在后，教师的讲解和提示就会使学生受到影响，从而形成一种心理定势，这样就束缚了学生，习作也会出现雷同现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。虽然它可以让学生在写作中少走弯路，习作中少出“废品”，但它不能培养学生的创造能力。实际上，先指导后写作只是一种简单的传授这是与培养学生能力、开发学生智力的教学思想格格不入的。实践证明，这种训练模式带来的结果是学生越写越伯，教师越教越“困”。相反，“先写后导”是一种思想的转变，是一种大胆的探索，它克服了传统作文教学的弊端。 首先，“先写后导”使“培养学生能力“开发学生智力”不再是一句空话。它解开了教师套在学生思维上的绳索，还学生以思维的自由和主动。它打破了“先人之见”的局限，开拓了学生的思路，任其想象的翅膀在蓝天上飞翔。这才是真正的“我以我手写我口”。若按这种模式长期训练，肯定能使学生的创造能力得到提高。 其次，“先写后导”符台学生的认知规律。学生在不经教师指导的情况下写出的作文，肯定存在这样或那样的问题。经过教师有的放矢的指导后，再让学生重温此次作文训练的目标要求、基本写法等，然后对照自己的习作当堂进行自改或互改，最后每位同学对此次训练进行认真的回顾和深刻的反思，总结经验，分析得失，强化认识，从理性的高度揭示这类文章的写作规律，力求形成一定的理论，用以指导以后的写作。这正体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步提高的认识规律。 再次，“先写后导”有利于发挥学生集体的力量。学生的作文虽不经过具体指导，但各自都或多或少的有一些优点，教师通过批改把这些优点总结出来，然后让学生互相借鉴。同时也可把学生作文中的不足指出来，让其他同学引以为戒。这样一交流，学生们互相学习，互通有无。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，大家的智慧合起来，肯定要比一个老师的指导强得多。这样就可以充分发挥集体的力量，从而达到提高作文教学效率的目的。 最后，“先写后导”也可以激发学生的写作兴趣。这种作文训练模式，不是教师包办一切。学生自己对审题、立意、选材等都有自己的见解或主张。由于学生人多，往往会出现多种理解，教师对学生的独到见解要给予充分的肯定，对一般见解只是给予评论、补充。整个写作过程完全是学生主动地创造的过程，学生不再是被动地接受了。由于学生有了一个探求的过程，所以那些得到肯定的同学，会有一种丰收的喜说，而那些曾经迷惑的同学，经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。学生在写作中尝到了甜头，就会激起写作的兴趣，这对提高写作水平是大有好处的。 “先写后导”不仅使学生的主体地位得到了充分体现，而且也使教师的指导更有针对性。学生写完后，教师根据作文的实际情况，可以了解学生哪些地方做得好，哪些地方还不足，哪些是普遍性的问题，哪些是个别性的问题。作指导时，哪些内容该重点讲，哪些内容不该讲，哪些问题要集体指导，哪些问题要个别指导，也就心中有数了。这样抓住了问题的症结，就会有的放矢，避免了写前指导的盲目性，还可以在教学中少走弯路，节省时间，减少无效劳动。总之，“先写后导”的作文训练模式，不管是对学生来说，还是对教师来说都有它的优点。我们知道，衡量一种教学模式和教学方法的好坏，关键是看它是否把学生放在了主体的地位上，是否有利于培养学生的能力。“先写后导”的作文训练模式；使学生摆脱了教师的“指挥棒”，他们真正成了学习的主人，这就使培养能力成为可能。所以这是一种很好的作文训练模式，值得推广。 4 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of st