动荡的中东地区(无为李日轩).pptVIP

第13课动荡的中东地区 教材 学情 教法 学法 教学过程 教材 本课内容的主线非常清晰，课文的两大部分紧紧围绕一个主题，那就是中东地区的动荡问题。课文从中东动荡局面的产生、频仍和动荡根源的复杂性展开叙述，层层递进，逐步深入。符合初中学生学习中由浅入深、由表及里，由感性到理性的思维特点。教师在教学过程中若能抓住这一点，就可以既传授学生历史知识，又提高学生的思维能力。 从全书结构看，本课可以说是承上启下的一课，它既是二战后各种矛盾综合因素导致的结果，也是二战大国角力的舞台。 重难点 重点：1、掌握中东战争的概况，认识战争的严重后果； 2、理解中东地区矛盾的复杂性 难点：1、巴勒斯坦问题的由来 2、分析中东地区战争频仍的原因 教学目标 根据历史课程标准的要求，以及对教材和学情的分析，制定了本课的教学目标：1了解中东地区的地理范围，巴勒斯坦问题的由来；了解中东地区错综复杂的矛盾和推动中东地区和平进程的代表人物；2在搜集资料并运用资料的过程中，进一步提高学生整理资料的能力以及语言表达能力，树立小组合作意识；通过讨论中东地区动荡的原因，培养学生识图能力、分析能力；3通过学习，培养学生理解和尊重各国、各地区、各民族历史和文化传统的情感，激发学生对国家、民族的历史责任感、使命感，确立反对大国主义，为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。 学情分析 现代传媒如此发达，九年级学生已经具备了一定的分析能力，且中东问题持续是媒体关注的焦点，学生是有一定的好奇和兴趣的。那么老师要做的就是引导学生，启发学生去思考，激发学生的好奇心和兴趣。 教法与学法 本着以学生为主体的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：1、情景创设法 2、图示法3、合作学习法 学法：1、指导学生通过大量图片、史料，概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点；2、参与到教师设计的活动中去，要体现学生的主体性。 环节一：创设情境，导入新课 问题：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受？ 环节二 学生自主探究 在课本中找到： ①中东的地理位置及包括的国家； ②中东地区的主要民族和宗教信仰； ③中东地区的主要资源 环节三 问题探究，学习新知 阅读课本，回答问题：①简述巴勒斯坦问题的由来；②历次战争的时间、交战方、原因和结果(以图表的方式呈现) 引导学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对“分治”的决议，你会做如何反应？ 一、战火频仍的中东 错综复杂的中东矛盾 这是本课的重点也是难点，在学生阅读课本的基础上采取小组合作的方式讨论：导致中东问题的矛盾有哪些？为什么别的国家和地区不动荡，只有这个地方战火频仍？ 小游戏：撕纸 每个学生拿出一张纸，纸上写着“中东”二字，然后将其撕毁。 “纸”象征着中东，而“撕”象征着战争，那一堆“碎纸”则象征着满目疮痍的中东地区和千万个支离破碎的家庭。（通过这个活动让学生再次感知战争的破坏性，从而得出只有和平才是解决中东问题的唯一出路。） 角色扮演 如果你是中东和平大使，将参与到中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式去解决？（这一环节与导入新课首尾呼应，让学生回到现实，将知识真正运用到解决实际问题中去） 板书设计：动荡的中东地区 1.战火频仍 ，血染橄榄枝 2.追根求源，复杂中东情 3.艰难曲折，漫漫和平路 谢谢各位评委 不足之处，敬请斧正！ 国际社会进行着长期的努力 美国总统布什 联合国秘书长安南 俄罗斯总统普京 但是…… 1995年以色列数万民众集会纪念拉宾遇刺，阿以和平再遭重挫。 以牙还牙，冲突加剧。 拉宾和阿拉法特死后,为了解决中东问题，巴以双方继续努力。 巴勒斯坦民族权力机构主席 阿巴斯