第二章2行为主义.ppt

行为主义 一、理论基础 1.经典条件作用 接近或匹配 2.操作条件作用 强化或惩罚 3.社会学习 榜样 二、行为治疗 1.界定 以行为学习理论为指导，按一定治疗程序，来消除或纠正人们的异常或不良行为。 2.历史发展 3.内涵 问题在于异常的行为或生理功能，它们是个体在其过去的生活历程中，通过条件反射作用即学习过程而固定下来的。 可以设计特定治疗程序，通过条件反射作用即学习的方法，来加以消除或矫正；也可以建立新的健康的行为来加以代替。 强调当前行为、环境及事件，而不过分追究过去经验 4.行为分析 A-B-C分析 前提（antecedent） 行为（behavior） 后果（consequence） 5.行为矫正 1）塑造 在个体发展新行为过程中，逐步强化与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成训练者所期待行为 确定终点行为 测定基线（与终点行为有关的个体现行存在的基础行为） 进行细目化 选择强化物 实施塑造 不刷牙儿童行为矫正的案例分析徐儿，刘宣文，2007 2.行为技能训练（BST） 示范 指导 演习 反馈 泛化 当别人向你提出不合理请求时 先倾听，再说“不” 温和坚定地说“不” 多一些关怀与弹性 3.代币制 胡东华，2009 4.综合运用 瞿 珍，2009 学习困难儿童不良习惯的行为矫正实例研究 三、基本技术 1.系统脱敏 沃尔普 放松 排出焦虑层次表 想象情境中放松 治疗者：你在家里还在做全身放松的练习吗？ 患 者：每天按要求做3次，每次20分钟。 治疗者：放松效果如何？ 患 者：还可以，不过没有肌电反馈仪，效果还是差一点。 治疗者：好，请你现在逐步全身放松，并且闭上眼睛想象一个场 面，可以是你经历过的，也可以是你任意想象出来的。 要想的清晰一些、生动一些。 患 者：想好了。 治疗者：能把你想象的场面描述给我听吗？ 患 者：（继续闭上眼睛漫漫地描述）我在一个幽静的地方漫步， 脚下是弯弯曲曲的石板小道，道旁使参差不齐的灌木丛。 远处，远处有一口池塘，塘中有几只鸭子在嬉戏…… 治疗者：能看清楚是几只吗？ 患 者：能，3只。 治疗者：请你告诉我此情此景，此时此刻，你紧张吗？ 患 者：不。 治疗者：如果按焦虑等级评分，该评多少？还记得焦虑等级吗？ 患 者：记得，应评0分。 治疗者：好，以下的问题，你不要在口头回答，以手示意就行。 比如紧张焦虑评0分，你就用拇指构成一个环状；评1分 你就伸出一个指头；评2分就伸出两个指头，依次类推。 如果想象的图象清晰则点点头；不清晰，则摇摇头。记 住了吗？ 患 者：记住了。 治疗者：现在请你闭上眼，想象你正在同你父亲对话。（15秒钟 之后） 患 者：（点头示意） 治疗者：焦虑程度是多少？ 患 者：（伸一个指头） 治疗者：抹掉脑中的想象，全身放松。（1分钟之后） 治疗者：现在焦虑程度是多少？ 患 者：（示意为0） 治疗者：请继续想象你同父亲对话的场景。（10秒钟之后） 患 者：（点头示意） 治疗者：焦虑程度是多少？ 患 者：（仍伸一个指头） 治疗者：抹掉脑中的想象，全身放松…… 2.厌恶疗法 患者，男性，19岁，系在校高中学生。总是反复思考、犹豫不决，自知有些过分，但又欲罢不能，因而十分痛苦。 患者家居乡下，兄妹4人，排行老大，在本地念完小学、初中。从小行为规矩，成绩优良，小心谨慎，一直任学生干部。15岁时开始遗精，由偶尔渐至频繁，有时每日竟达数次。偶尔手淫，事毕兴奋而又紧张，但他不敢声张，并常暗自自责。16岁上县城高中，仍学习勤奋，但成绩优势没有初中明显。 读到高三，更觉学习紧张。顾虑兼任学生干部社会活动多，影响学习，担心考不上大学，因而想辞去班干部的职务。为此遭到老师批评，说其不识抬举，别人相当还当不了，况且考大学时优秀的学生可降低一档录取分数线，并优先录取等。患者为此十分矛盾，即怕辜负老师，又怕耽误前程。冥思苦想，难以决断，常辗转不眠，甚至通宵达旦。每每晚上经过激烈思想斗争，决定向老师提出辞职，但次日起床后又每每动摇。如此无休无止，只觉心情烦躁、脑袋发胀、全身倦怠，学习成绩江河日下。患者意识到问题的严重性，高考前弃考，次年复读。复读后未担任学生干部职务，只想专注学习。强迫自己每日凌晨4时起床，夜12时就寝，但学习成绩仍未见回升。经常是手捧书本，思想却在云游四海。自称该记得记不住，该忘的忘不了，该思索的问题常常走神，不该考虑的问题却死死缠住你。做事更加小心缓慢。吐痰时瞻前顾后，生怕溅