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奖励、批评和惩罚媲美 普定县化处镇中心学校 付焕英 十八大明确提出：教育要以人为本。我们作为一名一线教师，每天都和学生打成一片，更应该如此。有哪个学生不需要激励呢？这点毋庸置疑。 可是，现在有很多老师在课堂上（尤其是一些示范课或研讨课）的激励只是单纯地追求形式，例如，只要某个学生回答对了一个问题，就让全班学生冲着他，齐鼓掌，同高呼：“棒！棒！你真棒！”不管问题多么简单，学生都会得到这样的夸奖。这样俨然是一种课堂作秀。学生们面无表情的夸奖让人感到，这种流于形式的做法无异于教学生“虚假”。难怪有人说学生说假话就是从课堂上开始的。更多的时候，激励的原因只着眼于学生的学习成绩，对其他进步则视而不见。那么，奖励应该着眼于什么方面呢？ 一、应该着眼于品德方面，比如，尊老爱幼、孝敬父母、爱惜粮食、待人礼貌等。学生在人性上显示出的闪光点，哪怕是学生的某一项农活干得特别出色，我们也一定要及时捕捉到，给予肯定和奖励。一个周末的中午，我刚打开门准备上街，便看见班里在学校“最出名的”那个男孩儿和一位老奶奶正路过我家门口。这次见着我，他怎么不跑了呢？我奇怪地问：你要去哪里玩了？他不再胆怯地说：“这位老人不认识派出所在哪里，我带她去。”我会心地点了点头。从街上回来，立即拿出一本精美的笔记本，写上：“乐于助人的好孩子！”在星期一的晨会课上，我对这位同学赞扬有加，并双手将笔记本递给他。他绽开了笑脸，教室里掌声雷鸣。这样的学生才是奖励的重点。只有对优良的品德的奖励才是值得提倡的。 二、要创造各种机会，跳绳、丢沙包、做游戏等。一方面让学生都有机会得到奖励，另一方面引导学生发现自己的特长，帮助他们建立自信。 批评也很讲究，批评学生，要注意的是：第一，能暗示就绝不点名道姓；第二，能单独批评就绝不当众让他下不了台；第三，批评是要讲技巧，比如，先扬后抑，让学生能接受。当然，不排除有时候只有“当头棒喝”、“疾风骤雨”似的批评方能力挽狂澜。 近几年来，每学期期末都有一次全县统考，镇内交叉监考。一次碰到监考我们班的郭老师，我问他：我们班的考场纪律还好吧？ “嗯，还不错，就是有个男生，总想去看别人的试卷。就是坐在最后、靠窗子的那个，长得挺可爱的。我敲了他的桌子好几次。” 记得还挺清楚！看来，不是学生的调皮给他留下了深刻的印象，而是学生的“长相可爱”让这位老师记住了他。考前的座次是我根据学籍编号排的，稍微一想，就知道是谁了！没道理啊，他的成绩还好，怎么会有这种企图呢？平时没性子，总是坐不住，这道是真的。 到了教室，我故作惊喜地说：今天的监考老师发现我们班的一个帅哥，说得那个秀气啊，我怎么想也想不起来。班里究竟有谁如此好看？学生在下面互相打量，寻找着这个传说中的帅哥。 “我特别想知道是谁。监考老师给了一个提示，他今天监考的时候敲了好几次这位同学的桌子。”话音刚落，所有学生都齐刷刷地看着“小博士”（他经常带着一副眼镜）。他也似乎意识到了什么，赶紧争辩道：“我没抄别人的，就是因为做完了试卷又不可以提前交，所以就东看看，西看看。” 嗯，我相信，以你的成绩，不会企图看别人的。我更相信在坐的每一位同学都不会有这种想法，因为大家平时的努力对付这样的考试简直就是小kiss。那问题出在哪儿呢？东看看，西看看？在考场上能这样吗？我连环炮似的说了一通。 学生们异口同声地喊道：“不能！” “对啊,不能。本身就是凭着自己的真才实学在考试，压根就没有抄袭的想法，就因为耐心不够，东看看，西看看，让监考老师误会。你们看“小博士”，长得这么可爱，这么帅，却给老师留下那样的印象，多划不来啊！”学生们会心而笑。还有陶行知老人家这一招也非常值得我们借鉴。陶行知在校园看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令他放学后到校长室去。无疑，陶行知是要好好教育这个“顽皮”的学生。那么他是如何教育的呢？ 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。 随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊敬我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着泪后悔地喊道：“陶…陶校长你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊…” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没有了，我看我们的谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校长室。 学生若真