李霞–——优化小学低段语文写字教学的几点思考.docVIP

优化小学低段语文写字教学 则伍各 汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”她又说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述着它的喜怒哀乐。”你看，“休”是路人依木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”，仅仅抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛怒气冲天的形象截然不同……可见，作为指导书写汉字的写字教学，从某种意义而言，是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。 现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。 优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。 一、??? 写字教学本身就带有些许的“枯燥”。低段的孩子形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写中，如果要求他们认认真真、端端正正地听你枯燥的讲解书写要点、笔顺规则，间架结构，那真是“天方夜谭”。教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字，课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加有滋有味，写字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《菜园里》这篇儿歌中的生字书写时，就创设了这样的情境—— “小朋友们，刚才西瓜姐姐送给我们那么多可口的大西瓜（实际上是游戏巩固生字，出示西瓜，只要读对了西瓜背后的词语，就可以“啊呜”咬一口。），让我们美美地吃了一顿。以表感谢，我们送点小礼物给西瓜姐姐，好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“西瓜姐姐可喜欢咱们中华民族的汉字了，让我们用能干的小巧手，扮演“书法小老师”，教西瓜姐姐写几个漂漂亮亮的字吧！”一听到可以当“小老师”，孩子们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演西瓜姐姐，书法小老师讲解书写要点，笔顺规则。西瓜姐姐在小老师的指导下，一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果！ 挑战老师，让学生成为老师的“小老师”，是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中，遇到一些比较难写的字，老师们可以故作为难地说：“怎么办？这个字这么难写，哪位小老师能教教我？”一听到可以当“小老师”，学生们肯定会乐滋滋地教你。 记得有位心理学家说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、发现者……”在写字教学中，创设“小老师”的情境，就能满足孩子们的这种心理，极大地激发学生的写字兴趣。 何乐而不为呢？ 二、 扶放结合 在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进行书写指导：师生一起分析字形→教师范写，生或师讲解书写要点→生仿写，师巡视→展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。如果我们的学生都能在我们的预设内按部就班地学习，自然也能取得理想的教学效果。但孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化动态的、生成的，这些怎么可能都被“教案预设”一一网罗？一出现以前会写的字，不等你的“指挥”，“自以为是”的孩子们就会迫不及待地写起来。孔子曾有云：不愤不悱，不启不发。遇到这样的情况，我们不妨先放手，让学生“露一手”，再根据学生书写的特点，存在的问题进行对症指导。这就是“先放后收”。 三、突出重、难点 经过一段时间的写字教学，对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点，学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫，我们的写字教学根本没必要面面俱到，而应有所侧重，突出难点。以《要下雨了》一课中要书写的“吗、吧、虫、往、得、很”6个字为例。“吗、吧、往、得、很”都是左右结构，我们只要在指导书写第一个字“吗”时，回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽，（左右结构的字已不是第一次出现）而对于“吧、往、很、得”时的书写，就不用再次强调结构书写的特点；只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点，举一反三，能力迁移，第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。 学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本，从学生中来”。在进行一篇课文的写字