“数与代数”专题讲座.ppt

 义务教育数学课程的内容划分为 《标准》对“数与代数”部分的改革 关于“数与代数”课标要求： （一）数的认识——理解意义? 培养数感 分 数 的 认 识 分数的初步认识，应充分运用形象和直观手段，让学生在具体的情境中操作感悟。 通常见到的课堂结构一般是： (1)创设一个平均分的情境引出分数； (2)动手操作(如折纸、涂阴影等)感知和初步理解分数； (3)在练习(图与数相互表示)中巩固和进一步理解分数。 分数的初步认识 案例： 《认识几分之一》 课件 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 教学时，要充分运用生活经验，建立小数概念。可从学生熟悉的商品标价引入，可通过组织学生测量长度认识小数。 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 认识小数分为两个阶段： 第一阶段是小数的初步认识，特点是： （1）联系生活实际中具体的量来认识小数； （2）以一位小数为主； （3）不定义小数，只描述为：像0.5，1.06，16.85，…这样的数叫做小数。 第二阶段较系统地认识小数的意义。特点是： （1）给出小数的定义：分母是10，100，…的分数，可以用小数表示； （2）再次扩展数位顺序表，建立十分位、百分位、千分位……的概念； （3）运用小数的计数单位分析小数的组成、小数的性质，比较小数的大小； （4）把非整万（亿）的大数改写成以万（亿）为单位的小数等。 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 注意： 把握好第一学段教学的“度”。 三下教材是小数的初步认识，要把握三点： ①不要离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数。 ②小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。 ③简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角、分进行计算。 而四下教学中是系统学习小数的开始，要把握两点： ①要在感知理解的基础上对一些知识进行概括总结，如从实际情境的数量中抽象出小数的意义； ②要重视基础知识、基本概念的教学。 （二）数的运算—— 理解算理? 掌握算法 课标对本学段“数的运算”具体目标这样阐述： 　　（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。　　关于乘法：3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3。3×5读作3乘5 ，3和5都是乘数(也可以叫因数)。关于除法：不给出第一种分法第二种分法等名称。　　（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。　　（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。　　（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。　　（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。　　（6）经历与他人交流各自算法的过程。　　（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 （二）数的运算—— 理解算理? 掌握算法 建立四则运算概念。 ①应注重在具体情境中体会运算意义。 1 注 意 的 问 题 教学时，可以组织学生观察叙说：红色纸鸟的只数可以用“1”表示，蓝色纸鸟可以用“2”表示，一共折的纸鸟只数可以用“3”表示；要求一共有多少只纸鸟，可以把“1”和“2”合并起来，在数学上把这种运算叫做“加法”，写成“1＋2=3”；然后让学生联系情境说一说“1”“2”“3”和“＋”各表示什么含义；最后再通过小朋友把两只手里的气球合并以及让学生动手摆学具等活动，逐步形成对加法意义的认识。 （二）数的运算—— 理解算理? 掌握算法 建立四则运算概念。 ②应淡化概念形式，注重数学本质。 1 注 意 的 问 题 教材通过情境图，首先让学生在具体活动中感知“几个几”：摆三角形用的小棒总数是6个3；摆小伞用的小棒总数为：4个5，再让学生用已经学过的连加进行计算：3+3+3+3+3+3=18 5+5+5+5=20接着通过操作学具和观察所摆的图形等活动，使学生进一步体验“几个几”：3个10可以写成10＋10＋10=30等。 然后通过计算摆三角形的小棒总数：3+3++3+3+3+3=18，讲述“6个3相加，可以写成6×3=18或3×6=18”。同时结合教学乘号、因数、积等名称和乘法算式的读法。 （二）数的运算—— 理解算理? 掌握算法 理解算理和掌握算法。 2 注 意 的 问 题 首先出示情境图，列出乘法算式12×3。 接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数。 然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。老师在分别肯定与评价的同时，结合学生的汇报，板书了这样的竖式（左图）： 同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又结合