任务型教学法在德语听力课堂的应用与反思.docVIP

　　任务型教学法在德语听力课堂的应用与反思 摘要：任务型教学法是在交际教学法基础上发展来的，以完成交际任务为主要活动和目的的一种教学方法。将任务型教学法引入德语听力课堂可以改变德语听力教学长期以来教学模式单一的问题。本文通过教学实例详细阐述了任务型教学法在德语听力课堂的应用与反思。 中国 9/vie 　　关键词：任务型教学法，德语，听力教学 　　【中图分类号】H33 　　任务型语言教学法是在交际教学法基础上发展而来的，以完成交际任务为主要活动和目的的一种语言教学方法。它强调外语学习者在互相合作完成交际任务的过程中，自然习得语言。它“从做中学”、“以学生为中心”的教学理念受到了广大研究者和外语教师的好评。是当今外语界提倡的教学方法。将任务型教学法引入德语听力课堂，可以改变德语听力教学长期以来教学模式单一的问题，为德语听力课堂带来活力。 　　1. 任务型教学的产生背景 　　“任务型教学”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思?S和语言（Thought and Language）》一书中提出（刘延，2007）。他认为，通过学生在课堂共同完成“任务”，能推动语言学习的社会性和互动性，对学习效果有积极作用。上世纪70年代，语言学家 Prabhu 设计并主持了一项为期五年的语言教学改革实验（Bangalore Project）。该实验的特点是强调“做中学”，认为语言学习应该抛弃专家对语言形式的刻意归纳，而以一系列待学生自己完成的任务为主导，让学生在完成任务关注意义的同时自然而然地内化语法规则。虽然 Prabhu 的理念并未获得太多认可，却成功地引起了更多二语习得领域的研究者的关注，为语言教学提供了新思路。然而，研究者们在任务型教学法的许多核心问题上始终无法达成共识。直到20世纪90年代，任务教学法才逐渐形成体系，开始被广泛应用与外语教学中。 　　2. 任务型教学的内涵 　　2.1 任务的定义 　　任务型教学（task-based language teaching）顾名思义是以任务为课堂活动核心而组织起来的一种语言教学模式。要了解任务型教学的内涵首先要明确对任务的定义。许多研究者都试图从不同角度出发对任务做出界定，丰玉芳和唐晓岩（2004）对此作了列表总结，其中 Nunan， Willis 和 Skehan对任务的定义比较有代表性： 　　Nunan 认为“任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上”。Willis 认为“任务指的是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程”。Skehan 认为“任务是与真实世界有某种意义联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏”。 　　可以看出， Nunan 的定义强调了对目的语的使用和对语意重视，体现了交际教学法的特征；Willis 则强调了任务的目的性；Skehan 更看重任务要体现真实交际这一要求。 　　综合语言学家们的意见，可以说，一项课堂活动需要同时满足这四个条件才能称其为任务：1）有明确的交际目的，提出了具体问题，并要求学生在交际中解决问题；2）关注解决问题过程中展现的语言能力和互动能力，不关注语言形式的对错与否；3）符合真实自然的交际情景；4）以任务是否完成为评价标准。3. 任务型教学设计 　　任务型教学设计在很大程度来说，就是对任务的设计。教师在设计任务时，要遵循以下原则（夏纪梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反应原则。要考虑到实施任务需具备的知识、技能；2）交际原则。要考虑实施任务过程中的交际合作；3）复杂原则。任务要有难度，有一定的复杂性。方文礼（2003）强调任务既不能太难也不能太简单。太难让学生焦虑，太简单让学生失去兴趣。 　　除此之外，刘延（2007）认为，在设计任务时，还要考虑任务的真实性（具有实际意义）、多样性（类型和题材丰富）和完整性（包括任务前的准备，任务实施与引导和任务后的反思三个环节 ） 　　3. 德语听力教学实例 　　下面，以教材《德语初级听力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等编著，2009）第六课为案列，探讨任务型教学法在德语听力课堂的具体应用。 　　这是一本专门针对德语初学者的听力入门教材，适合德语专业本科一年级学生使用。书中每课都围绕一个主题设置共四到五篇听力课文，其中三篇课文篇幅都很短，一到两篇稍长。每篇课文都配有针对性练习题，题型一般是判断题、选择题和问答题。除此之外，每课后还附有综合练习题，供学生对听力课文中出现的重点句型进行巩固练习，也设计了交际任务。每课前面