信息技术打造“做思共生”的科学课堂.docVIP

　　信息技术打造“做思共生”的科学课堂 信息技术在社会的各个领域都得到了广泛应用，学生逐步掌握获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。运用信息技术进行教学应着重培养学生的实际操作能力，重视学生对相关知识的综合思维能力的培养，进而培养学生的创新精神和创新能力。 中国 9/vie 　　本研究以苏教版小学科学五年级下册电磁学单元简单电路一课为例，结合相关研究，通过教学过程分析，揭示小学科学教学中存在的问题，并提出相应的对策及建议。 　　一、运用信息技术，创设真实情景 　　“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，激发思维的目的。由于小学生活泼好动、充满好奇的特点，因此在教学互动中要注意符合学生年龄特征和认知规律，善于激发学生学习科学的情感，抓住积极因素，在课堂中创造条件让学生的主体性得到发展，鼓励学生通过动手实践大胆质疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。 　　儿童心理研究结果明确提出：想要孩子学习，最好的办法就是引导孩子科学有趣地“玩”。要将“玩”合理地融入教育。有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生在玩中获得知识。我针对每课不同的学习内容及生活实际，编排设计了很多不同的游戏、故事等。如，在五年级下册《简单电路》一课中，学生对于电有着各自的认识，对于电路更是知之甚少，因此我选择从学生熟悉的路引入本课。结合自身的出行经历，本节课利用电子白板为学生介绍了一次出行的计划，从连云港市出发，经过盐城市，到达泰州市，最后返回连云港市（图1）。学生可以从图中直观感受到行进线路以及行进方向，为学习电流在电路中如何流动做好铺垫。从学生熟悉的“路”开始，进一步引导学生思考什么是电路，学生可以联想到是电流走过的“路”，使学生初步形成电路的概念，从而让“路”成为这节课的主线。 　　二、运用信息技术，展示实验操作 　　《简单电路》中点亮小灯珠是学生在科学课上最喜欢的探究活动，每当成功地点亮了小灯珠，学生总会兴奋地欢呼雀跃。可是，在日常的教学过程中，如果放手让学生摸索，往往一节课下来学生都找不到头绪，非常沮丧；而由教师进行示范演示，学生进行模仿，可以很快地完成实验，但缺少了探究，学生对于概念的建立就没有了自主建构的过程。 　　例如，教学《简单电路》一课时，在学生尝试连接电路前，我们可以运用以下教学方法对学生的操作进行指导： 　　方法一：课前录制一段实验操作视频，并配上相关的解说内容，学生可以先观看操作过程，然后再进行实验，在实验的过程中遇到问题也可以再次观看视频。 　　方法二：可以选择一组学生先操作，将学生的操作过程同步至大屏幕，方便所有学生看清实验过程，学生在观看实验时可以寻找演示者的操作重点以及操作失误问题，为自己进行实验操作积累经验。 　　三、运用信息技术，突破教学重难点 　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养和提高科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是落实“学生发展为本”教育理念的根本保证。科学课程标准中对学生掌握《简单电路》知识的具体目标：知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路。简单电路的教学中，最重要的就是让学生建立“电流通路”的概念，通常的设计都是以点亮小灯泡为主要探究活动。本节课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养。在教学中，如何引导学生才能成功连接电路，提供学生预设猜测、充足思考的时间，所以学生不仅在乎电路有没有连接成果，而且在小组讨论的过程中探讨连接成功的原因，或者没有连接成功问题在哪里。科学探究活动是通过活动使学生具备一定的科学素养，这里不单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。 　　四、运用信息技术，练习延伸拓展巩固 　　新颖多样的实践能帮助学生掌握知识，巩固知识，提高运用知识的能力，也是培养学习兴趣的有效途径。 　　红绿灯的设计可以让学生先尝试进行连接，有学生会认为只要在已完成的电路中再加入一个小灯珠即可完成，当学生真正连接完成时他们会发现：虽然小灯珠都被点亮了，但是它们只会同时发光，同时熄灭，无法达到红绿灯真正的效果。可以先引导学生思考为什么会出现这种结果，思考电流如何经过现在的电路（图2）。电流从电池的正极出发，先经过绿色小灯珠，再经过红色小灯珠，最后回到电池的负极，如果想让两个小灯珠不同时点亮，就需要为两个小灯珠设计各自的电路（图3）。下一步可以引导学生思考如何设计开关，学生很容易想到利用两个开关来控制小灯珠是否点亮，为了进一步激发学生的思维积极性，可以让学生尝试设计一个开关来控制两个小灯泡，可以提示学生思考设计关键在于开关应该摆放在图中的什么位置上，