夯实学生字词基础教学研究.docVIP

　　夯实学生字词基础教学研究 摘 要：字词教学是语文教学基础中的基础。夯实字词教学，要从指导学生按笔顺书写不倒笔画开始，要从培养学生规范工整美观的书写意识开始，要从教学生学会区分音形等相近字词开始，要从要求学生联系上下文理解词语意思开始。 中国 9/vie 　　关键词：小学语文；字词教学；夯实；基础 　　中图分类号：G623.22 文献标志码：A ：1008-3561（2017）11-0056-01 　　字词教学是语文教学的基础。只有帮学生把基础打牢了，才能让学生在语文学习的道路上越走越远。语文教师花在字词上的时间往往也很多，但效果却不尽人意。在现实教学中还有部分教师淡化字词教学，只是简单地把认为重要的词语画出来带学生读几遍，然后让学生机械地抄写、听写。这样重课文轻字词的做法，会导致学生的语文学习事倍功半。 　　一、夯实字词教学，从指导学生按笔顺书写不倒笔画开始 　　有的学生与其说是写字，不如说是“画”字，最后“画”出来像就好。比如最简单的“口”，应该是三笔，可“画”的话只要一笔就能完成：就像顺时针画了一个圆圈那样。还有，一个学生是这样写“成”的：横，斜勾，点，撇，横折钩，撇。学生把这样简单字的笔顺写错，说明他在第一次学写这个字的时候就没有掌握正确的笔顺，再加上后来的学习中没有得到及时纠正，所以就一直这么写。对于笔顺易错字，如“爽”“脊”“垂”等，在每一册语文教学参考书的最后一页都会列举出来，教师要把那些列举出来的字和学生一一落实。不但如此，在平时的学习中只要碰到这些字，还应提出来考一考。反复强化，学生的笔顺意识会明显提高，对字形记得也更牢固。 　　二、夯实字词教学，从培养学生规范工整美观的书写意识开始 　　语文课程标准对各个学段的书写也提出了不同层次的要求：第一学段重在笔顺正确，感受汉字的形体美；第二学段重在书写规范、端正、整洁；第三学段重在行款整齐，力求美观。书法是我国传统文化里重要的一项，培养学生写一手漂亮的字，也是对传统文化的传承。可现实情况是，部分学生的书写离课程标准的要求还有很大的距离。有些学生写字笔画不到位，甚至有些还笔画错误。比如，最常见的一个字“风”，很多学生把第一笔写成了横折弯钩，反映出来的是教师对学生的书写规范不够重视。再比如“春”字，学生在写的时候往往会把捺的起笔和撇挨着写，而且把撇捺写得特别短，这也很不规范。虽然所有的笔画都在，但就因为不该挨着的笔画挨着了，看起来既别扭又难受。撇捺没有舒展着写，横竖只是像一根棍子那样安排在字里，只是字的形在，而神一点没有，根本谈不上美观。教师要留给学生足够的时间去思考、去练习，要用各种方法引导学生把字写漂亮。比如写“子”，很多学生把横从中间写过，显得上下一样长，不好看。这时教师可启发他们：“‘子’其实就是一个长腿模特，应该怎么写才能凸显它的模特气质呢？”学生们瞬间就明白了要把中间的竖写长点儿，还有中间的横画要往上点写，就像模特把手插在腰上而不是插在腿上。 　　三、夯实字词教学，从教学生学会区分音形等相近字词开始 　　学生字词记不牢、写不对或用不对，很多时候是形近字、音近字惹的祸。这个时候就要引导学生从字或词的特点或意思上入手。比如有的学生分不清“资”和“姿”，一般都会把“姿”写成“资”。可以告诉学生“资源”都是宝贝，所以“资”下面是“贝”；而跟“姿态”等有关的下面是“女”。学生再碰到类似的情况，就会用这样的思维来判断。比如“树木葱茏”还是“树木葱笼”的问题，只要一思考词语特点，就知道第二个“笼”是错别字，因为树木是植物，植物应该用草字头的“茏”。还经常碰到学生写字时要么少笔画要么多笔画的情况，其实也是因为没有联系词意来写字。例如，把“衣裳”的“裳”下面少写一点一横，把“初”的左边偏旁少写一点。“衣裳”就是衣服，下面当然就是“衣服”的“衣”了。《说文解字》中是这样解释“初”的――始也，裁者衣之始也，意思就是表示用剪刀开始裁衣服，是跟衣服有关系的，所以左边是个“衣”字旁。 　　四、夯实字词教学，从要求学生联系上下文理解词语意思开始 　　要求学生能联系上下文理解文中一些词语的意思，既有利于学生学会词语，又有利于加深对课文内容的理解。某位教师在教《轮椅上的霍金》一课时，文中有这样一句话：这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。教师把“静默”一词拿出来并问“静默”是什么意思。学生说是“安静、寂静、平静”等意思，虽然学生的答案也没有错，但很显然，学生并没有深刻理解这个词在文中的意思。教师继续提问：“那能把‘静默’换成你们刚说的那些词吗？”这个时候学生开始联系上下文来思考和理解，发现“静默”不但有安静的意思，而且更加突出了当时报告厅内严肃的氛围，为后文凸显霍金先生的宽容乐观做了很好的铺垫。教师巧妙地引导学生既联系上下文理解了“静默”的意思，