立足根本,明确定位,撸起袖子加油干.ppt

达尔文小时候成绩并不出众，而且还喜欢在课余时间观察小动物和昆虫，若将他放在现在，恐怕不少人都会认为他“不务正业”，但正是这份不务正业才结束了“神学”数千年以来的统治，才有了我们今天的“进化论”。是的，无法否认的是我们学生的主要任务是“学习”，但绝对不是只有“学习”。 内地首富马云也并不是名校毕业生，但这并不妨碍他在电子商务界呼风唤雨。由此可见，学习成绩并不能代表一切。 是的，无法否认，一个优秀的成绩或多或少会对你的未来有所助益，但为了这个苍白的理由而牺牲孩子的童年、扼杀他们的梦想未免太残忍了一些。 一百分也好，九十多分也罢，甚至刚及格也无妨，莫将分数功利化，因为分数不能代表一切。 树的意义不全在果实 （2016年湖北考生） 孩子像一棵树，一棵在阳光、雨露、风雷、虹霓中成长的树。他会开花，会结果，也会在风中唱歌，在雨中吟哦。 可有这样的种树人，如诗人叶芝所言，“更看重果实而非花朵”。不管“枝枝相覆盖，叶叶相交通”的美，如同清点人参果的道童一样，只数果子的多寡。多了，便唱起赞歌；少了，便张口咒 骂。难道树的意义只在乎果实吗？ 对于那些孩子，褒贬的依据便只有分数吗？ 分数的起起落落并不能印证孩子的成长轨迹。一棵树，今年也许“落叶成阴子满枝”，来年也许疏果寥若晨星。分数亦如是，高低起伏实属正常，又为何要进步了赐以香吻，倒退了便挥以巴掌？更何况分数本身并不能完全衡量孩子的成长。树会向下扎根汲取营养，会向旁伸枝盛接雨露，会向上萌蘖追寻阳光。树的成长，又怎是果实可以反映？孩子亦如是，除了知识的积累，还有品德的积淀、性格的塑造，而且后者甚至更为重要。曾如孔子所言：“行有余力，则以学文。”“行”高于“文”，品德重于学识。对孩子的奖惩，抛开道德，只盯学识，况且分数还不一定能反映学识，岂不有些本末倒置？更何况，长此以往会让孩子形成错误的价值观，“分数至上”“唯分数论”的流毒或许贻害无穷。 分数不过是秋天树挂在枝头的欢笑或是泪滴。合理看待分数，才是王道。 我这里并未强调分数毫无价值。分数本身也是学习之中经历酸甜苦辣的一部分，也自然而然蕴含了孩子这一阶段的或悲或喜、或顺流或逆风，也是成长的一部分，但绝非全部。教育学家雅思贝尔斯曾言：“大学教育，培养的是精神的贵族，而非精神的附庸。”他说的是大学教育，用在孩子身上也同样适用。当只看重分数，进则奖，退则罚，未免如同手中只拿了糖果和鞭子，不是痛苦便是甜蜜，未免简单粗暴，到头来驱使孩子向前的，除了分数，便是鞭子和糖果，与“附庸”何异？正确对待分数，以分数为载体，黑暗时指导他寻找内心深处的光，坦途时不忘时常留意脚下的路，让他不止成长于分数，更成长于品格，靠内心的驱使向前，这才是“精神的贵族”。 种树人，别只顾数树上的果实。请为它施肥浇灌，闭上双眼，听它在风中吟哦、雨中歌唱吧！ * 2.二轮技术路径： 调整定位。 合理对接。 强化实战。 养成规范。 实时反馈。 3.处理好五个问题： 课堂容量问题。 讲练比例问题。 发挥学生主体作用问题。 讲评的方式方法问题。 学情反馈问题。 （二）优化课堂行为 1.找准“突破点”，加强针对性。 突破点?试卷变点 突破点?试题难点 突破点?师生合作点 突破点?短期提分点 2.完善类题训练系列。 实用文：人物传记→传主的思想品质、成长历程、成就影响、地位评价等；新闻通讯→事件过程、新闻要素、新闻价值、事件（人物）影响等。 文学作品：小说→人物性格类、情节线索类、环境作用类、主旨概括类、句意理解类、技巧鉴赏类；散文→句意理解类、情景关系类、结构思路类、主旨理解类、技巧鉴赏类。 3.建构高效备考模式。 专题复习模式：高频考点—真题示例—优化答案—内化方法—训练反馈 训练检测模式：完卷训练（大卷）与专题训练（小卷）相结合 样本讲评模式：精选答案样本—比对评分标准—失误归因分析—自主修改订正—拓展巩固训练 作文评改模式：学习标准—选发样卷—自主评分—得分对照—自主习得—修改完善 高考作文等级评分标准（2016年全国卷） 一等 （20～16） 二等 （15～11） 三等 （10～6） 四等 （5～0） 基 础 等 级 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表 达 20 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合