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何谓课堂小练笔？ “小练笔”对于语文老师都相当熟悉，就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。因此老师们往往会在课文教学或阅读教学中巧施小练笔。 课堂小练笔的类型（一） 1．提炼内容。 2．活化形象。 3．填补空白。 4．凸现思想。 5．显化情感。 6．转换语言。 课堂小练笔的类型（二）1．内容提挈型。2．内涵挖掘型。3．条件变更型。4．条件逆反型。5．情境借用型。6．专题评价型。 课堂小练笔的类型 （加深理解文本） 感悟 感想 感触 感动 《语文课程标准》提出第一学段写话的目标： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 由此可以看出，第一学段的写话鼓励学生手写心中所想、口中欲说，让学生轻松地写话，敢于写话。 《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。 众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。 这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。 尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。 这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生. 新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。 第一学段中仅出现了八次写话要求而没有一定量的训练，只有内容要求，并没有具体的指导方式。那么怎样让学生顺利过渡到第二学段，是很值得我们思考的。 在低段的写话教学中，可以利用小练笔这一独特的形式，即让学生围绕某一个重点或中心进行小的写话练习。 它的优点很多， 一来篇幅小，一句话几句话均可； 二来形式活； 三来出手快。 可改变低年级学生君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。 一、多种形式随堂练笔 1．组词成句。 2．抄写句段。 3．情景造句。4.补白练笔。 5、延伸练笔。 6、插图练笔。7、看景练笔。 8、佳段仿写 。 二、保持兴趣鼓励写话 1、多一点自由，少一点束缚 2、多一点激励，少一点打击 3、多一点成功，少一份挫折 4、多一点积累，少一点急迫 1．组词成句。 在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。 2．抄写句段。 从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao海fan起金色的波浪，高liang举起ran烧的火把。” 抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。 3．情景造句。 造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。 例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过——我今天真难过””寒冷——今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。 其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，