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9 谈生命（三） 重庆市朝阳中学 陈伏兰 1. 引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识； 2. 培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力； 3. 培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。教学重点 引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。课时安排 1课时。课前准备 预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。 一、导入 生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。 二、整体感知 1. 教师配乐范读课文，学生用心感悟。 2. 学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。 “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写） “宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收） 3. 交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。 预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。 三、品味探究 1. 教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？ 教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方“对话”。 预期成果： （1）引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。 （2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”），经历顺境（如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。 （3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。 （4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。 2. 学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。 预期成果： （1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”？ 因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。 （2）作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。 （3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？ 如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。 3. 引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。 提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？ 生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。 4. 结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。 本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。 5. 再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。 四、延伸拓展 1. 比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。 《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想