第四章教学过程.pptx

第四章 教学过程 第一节 教学过程的本质； 第二节 教学过程的基本规律； 第三节 教学过程的基本阶段； 第四节 教学原则； 课堂练习： 参考教材； ;第一节 教学过程的本质 一、教学过程概述； 二、教学过程的本质；;一、教学过程概述 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。;解释： 1、教学过程是指向于实现某一教学目的展开的教学活动过程； 2、教学过程不单是教学知识技能的过程，还包含发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性等教育因素。 3、教学过程是蕴含教学思想的、精心设计的过程，而非随意的盲目的活动过程。 4、教学过程涉及学生整个身心活动因素，教学过程中教师要注意调动学生的身心积极因素。 ;二、教学过程的本质 教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。 （一）教学过程主要是一种认识过程； （二）教学过程是一种特殊的认识过程；;（一）教学过程主要是一种认识过程 教学过程的基本矛盾，是解决未知与欲知的矛盾，这一基本矛盾是属于认识活动范畴的。教师需引导学生由未知向知发展。 教学过程的这一基本矛盾的解决遵循认识活动的基本规律。 ;（二）教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的认识活动具有不同于其它认识活动的特殊性，具体表现为： 1、认识的间接性； 2、认识的引导性； 3、认识的交往性； 4、认识的教育性；;1、认识的间接性 学生主要是借助他人的认识成果去认识客观世界的。在现代学校教育中，教学是一种高效率的学习活动，学生必须在规定的实践内，学习和掌握大量的前人积累下来的知识技能。只有借助这种间接认识的形式，才能使这种高效率得以实现。 ;2、认识的引导性 教学活动是有引导性的，教的因素是学生学习的主导，教师闻道在先，术业有专供，只有充分发挥教的教学作用，才能体现现代教学的高效率的特征。缺少教师的教，不成其为教学。在现代教学理念中，教学的目标是促使学生的身心全面发展，这更需要教师精心设计教学，掌握现代教学的规律。 ;3、认识的交往性 在现代班级教学中，课堂是一种特殊的社会，学生不仅获得知识技能，同时经历着在这个特殊社会中交往的过程，师生之间，生生之间的交往，使得教学中的认识活动具有丰富的交往性，科学地引导教学的交往，不仅有利于教学，还有助于培养学生的社会行为，培养互助互利、共同进步的意识和能力。 ;4、认识的教育性 教学是具有教育性的。认识的对象、过程和结果，认识过程中人的言行举止等等， 都蕴含着教育的因素。主动地去利用和发挥教学的教育性，是对教师的基本要求。 ;第二节 教学过程的基本规律 一、直接经验与间接经验相统一； 二、掌握知识与发展能力相统一； 三、教师主导与学生主体相统一； 四、传授知识与思想教育相统一；;一、直接经验与间接经验相统一 直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。直接经验就是学生亲自获得的经验；间接经验，是指他人的认识成果。学生是以学习间接经验为主的，学生学习间接经验要以直接经验为基础。充分利用学生已有的经验，或让学生获得必要的直接经验，可使学生获得学习新知识所需的感性知识，有助于学生形成准确的理性认识。;二、掌握知识与发展能力相统一 知识与能力既相关又有区别，掌握知识是发展能力的基础，而能力发展则有助于掌握知识。发展学生的能力，是教学的重要任务。教师应该在教学中让学生掌握扎实的知识，同时要注意培养学生的能力，挖掘知识中有利于发展学生能力的因素，既教会学生掌握前人的认识成果，又教会学生认识前人认识成果的方法。 ;三、教师主导与学生主体相统一 教师是教学的主导，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学。教师在教学过程中处于组织者的地位，教师的指导影响着学生学习的方向、内容、方法、进程、结果和质量，也影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。但是，教师的教必须通过学生的学才能产生作用。教师的主导作用必须建立在发挥学生主观能动性的基础之上。应该建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 ;四、传授知识与思想教育相统一 教学具有教育性，教师要有意识地发掘和利用教学的教育因素。积极地去寓教于学，使传授知识技能与思想品德教育有机结合，这不仅有利于使教学真正成为学校教育培养人才的基本途