基于混合式学习的课程设计理论.pdf

2009年第 1期(总第 189期) 基于混合式学习的课程设计理论 黄荣怀，马 丁，郑兰琴 ，张海森 (北京师范大学 教育技术学院，北京 100875) 摘【 要】本文尝试构建了混合式学习课程的设计理论。首先分析了以往有关混合式学习概念 的论述及相关研究 ，据 此概括出混合式学习的本质 ，进而论述了混合式学 习的基本特征和基本原理 ，提出了混合式学 习课程及其活动的设计 框架 ，并给出相关课程设计实例。 关【键词]混合式学习；课程 ；设计框架 ；活动模型；过程模型 【中图分类号】G423 【文献标识码]A 混合式学习有着坚实的理论依据。除了建构主义 一 、 引 言 理论和其他学习理论之外．梅里尔提出的 “首要教学原 混合式学习并不是一个新概念 。很多人把混合式 理”也为混合式学习提供了重要的理论支持。梅里尔认 学习定义为传统的课堂教学方式和网络教学方式的结 为 ．“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问 合 ，这样的理解恐怕仅仅是对表面特征的描述。Singh 题时．只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知 Reed提出，混合式学习是 在“ 适‘当的’时间，通过应 知识 、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被 用 适‘当的’学习技术与 适‘当的’学习风格相契合 ．对 整合到学习者的世界当中”。简而言之 ，只有在学习者 适‘当的’学习者传递 适‘当的’能力 ，从而取得最优化 承担了合适的任务 ，并知道应该怎样去做的时候 ，有效 的学习效果的学习方式”。笔者认为 ．这种观点更接近 的学习才会发生 ，这也正是本文提 出的混合式学习课 混合式学习的本质。在混合式学习设计中，上述这五个 程设计理论的主要理论依据。对于混合式学习，正如 适“当”的重要性已众所周知。但混合式学习课程设计 SinghReed指出的那样 ．混合式学习必然是有效的． 实践中如何确保实现这五个 “适当”．目前还缺乏必要 因为学习者在混合式学习中不仅要去解决真实世界的 的理论指导。鉴于混合式学习已经在全球各地得到不 问题，而且也得到了如何解决问题的指导。 同层次教育机构的广泛应用 ，构建相应理论框架显得 2．混合式学 习的教学理念 尤为必要。混合式学习可以视为一种基于网络环境发 混合式学习的目的是通过可能找到的 “最好”方 展起来的 “新兴”教学策略。这种教学策略通常以虚拟 式去改善学习。在我们探讨混合式学习的教学理念之 学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统 前 ，有必要先对学习作出基本的说明。按照 Wood的 为在线学习的内容传递提供支持 ，促进师生在线交流。 观点 ，学习有两种 ，一种是以记忆为特征的浅层学习， 研究显示 ，[1181‘虚拟学习环境主要可以为混合式学习 另一种则是深层学习，强调获得并理解新知识 ，使新 提供三个方面的支持．包括向学生提供有关课程各方 知识和个体已有知识相耦合，整合到个体已有的知识 面的信息．弥补学生课堂学习的不足，以及提供在线学 框架 (结构)中去 。浅层学习仅仅关注信息的回忆，只 习资源供学生访问浏览。在虚拟学习环境的支持下。混 能是一种低效 的学习：而深层学习则包含了学习者的 合式学习形成三个方面的主要特征 ：学习资源提供的 领悟过程并因此是一种问题解决的学习。显然 。混合 灵活性 、为个别化学习提供支持及提高教学效率。 式学习期望能够有助于深层学习。 为促进深层学习的实现 ，混合式学习强调情境学习