俄罗斯学前教育.pptVIP

1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。 1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼儿园的开设问题作了规定，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 第一节 苏联学前教育沿革 （三）战后苏联学前教育的改革及发展概况 50年代末-60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。 1959年以后，托儿所－幼儿园成为苏联学前教育机构中的主要类型，招收从出生到6岁的儿童。 1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》，将出生至6周岁儿童按照年龄段分为7个班，将原来婴幼儿（0-3岁）和学前儿童（3-7岁）互相分离的教育内容系统化、一元化。 1970年和1978年，苏联两次修《幼儿园教育大纲》，以反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学改了1962年的家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求（加强幼小衔接，强调智力开发）。? 第一节 苏联学前教育沿革 第一节 苏联学前教育沿革 以1989?年苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。该构想被整合到更为广阔的《继续教育构想》之中，学前教育阶段被看做整个继续教育体系中的第一个环节，确定了苏联幼儿园改革的基本原则和内容。? 苏联学前教育机构主要有四种类型： 托儿所：幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。 托儿所幼儿园：最广泛，招收从出生到7岁的儿童。 特殊幼儿园：疗养院里的一种模式，以脆弱的儿童为对象。 学校幼儿园：1984年后出现，招收学前儿童和学龄儿童。 第一节 苏联学前教育沿革 第一节 苏联学前教育沿革 （四）苏联学前教育的特色及其利弊 ①苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。统得过死，缺少灵活性。幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。 ②教育工作与保育工作紧密结合。 ③教学—训导型教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。 在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。 第一节 苏联学前教育沿革 第二节 俄罗斯学前教育现状 1991年末，苏联解体。俄罗斯迅速走上了私有化的道路，给文化教育事业带来巨大冲击。1992年，出台了教育领域的根本大法《教育法》，使俄罗斯学前教育发展由市场经济调节。 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 一、学前教育性质和目标的变化 俄罗斯《教育法》的颁布，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变，不再是社会公益事业。俄罗斯学前教育的目标是，保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童与个人特点相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭相互作用。 第二节 俄罗斯学前教育现状 二、新的教育体制和办学模式 俄罗斯按民主、开发、灵活的原则改革教育管理体制，扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。 管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。 改变了苏联的学前教育机构的封闭式的管理模式，使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。 第二节 俄罗斯学前教育现状 三、制定学前教育的国家标准 据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。 要求：①以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和综合性的特点。②个性—定向性相互作用要求。③对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。 第二节 俄罗斯学前教育现状 四、俄罗斯幼儿园和小学的衔接 20世纪50年代，作为解决幼小衔接问题的一项重要举措——有组织的作业教学（乌索娃为首的科研团体），被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。 俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化的三个层次的具体措施： ①在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。 ②丰富小学的教学内容。引人有创造性的儿童