美国AP中文科目考试主观题的特色与启示_周晓炜.pdf

●考试与招生 美国AP 中文科目考试主观题的特色与启示 周晓炜 冯生尧 【摘 要】作为美国高考项目的组成部分之一，AP科目 （Advanced Placement Courses）是美国高中学生进入名牌高 校的重要考核项目。2006年首次引入美国高中的AP 中文语言和文学科目（以下简称AP 中文科目）考试，主观题的分 数占总分的50% ，试题类型多样，其评价目标、任务设计以及评分规则颇具特色。 【关键词】主观题；AP科目；中文；美国 【中图分类号】G632.474 【文献标识码】A 【文章编号】1674- 1536（2010）12- 0051- 04 美国AP 科目（Advanced Placement Courses），又 具体而言，人际沟通模式下的评价目标有三种： 称大学先修课程，是在高中阶段让学生选修并在全 （1）个人在特定的社会文化背景中，对特定书面语和 美范围内统一考核的大学阶段的课程，它既可以获 口语理解、推论和反应的能力；（2）在各种文化场合 得大学认可的学分，又是申请名牌高校的重要指标， 与他人交流沟通的能力；（3）运用批判性思维技能 进入大学后还可以免修与之有关的科目。据统计， （如分析、比较、综合、评价等）从一定的语言或文字 目前申请美国排名前200 名的知名高校的考生，平 背景中建构意义的能力。表达交流模式下的评价目 均必须考核3 门以上的AP 科目；申请哈佛大学等 标包括四种：（1）能够提供当前环境（包括家庭、学 顶尖名校的考生，则必须考核4～5 门AP 科目。AP 校、社区和国家）发生的事件信息，展示即时应用语 科目归属美国大学理事会（The College Board）主管， 言的能力；（2）能够以整体有序的方式描述某一事件 科目考核的具体事务则委托考试服务中心负责。[1] 或活动，且语言具有准确性；（3）通过口头和书面方 目前AP 科目已达37 门，其中的AP 中国语言和文 式展示一定文化适切性的能力；（4）能够对一些现象 学（Chinese Language and Literature）于2006 年首次 进行比较分析，能够解释他人的偏好。理解诠释模 引入高中，2007 年举行首届AP 中文考试。这标志着 式下的评价目标相对则比较单一，通常是在日常的 中文作为一门外语在美国中学和高校的地位得到了 社会文化背景中考核考生理解、解释口语和书面语 广泛的认可。本文以AP 中文科目考试的主观题为 的能力。 研究对象，从评价目标、类型设计、任务设计、评分规 二、主观题的类型设计 则等诸方面进行评述，以期对国内的语言类试卷主 观题的科学命制起到启发促进作用。 美国AP 中文科目的考试，无论是客观题还是 主观题，都强调在各种真实的情境中评价学生应用 一、主观题的评价目标 语言的能力。这些情境重视生活实践，与学生的日 2009～2011 年美国AP 中文科目课程大纲规定， 常生活紧密相关，包含邀请、介绍、致谢、致歉等日常 中文科目的各类题型（客观题和主观题），尤其是主 通用的社会行为。书面语考核通常采用邮件、信件、 观题要着重考核考生在人际沟通模式（Interpersonal 海报、广告、新闻等形式；口语考核则采用对话、广 model）、理解诠释模式（Interpretive model）、表达演 播、通知、电话留言等方式。 示模式（Presentational model）这三种模式下的语言 当然，与客观题不同的是，主观题没有固定答案 能力。以此为依据制定的评价目标，主要是从能力 的束缚，学生只需做出开放、自由的回答，因此主观 的角度出发对考核对象加以评定，这既表明了美国 题又叫做自由反应题。AP 中文科目主观题的类型包 AP 中文科目对于考生能力的重视程度，同