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美国AP中文科目考试主观题的特色与启示_周晓炜
●考试与招生
美国AP 中文科目考试主观题的特色与启示
周晓炜 冯生尧
【摘 要】作为美国高考项目的组成部分之一,AP科目 (Advanced Placement Courses)是美国高中学生进入名牌高
校的重要考核项目。2006年首次引入美国高中的AP 中文语言和文学科目(以下简称AP 中文科目)考试,主观题的分
数占总分的50% ,试题类型多样,其评价目标、任务设计以及评分规则颇具特色。
【关键词】主观题;AP科目;中文;美国
【中图分类号】G632.474 【文献标识码】A 【文章编号】1674- 1536(2010)12- 0051- 04
美国AP 科目(Advanced Placement Courses),又 具体而言,人际沟通模式下的评价目标有三种:
称大学先修课程,是在高中阶段让学生选修并在全 (1)个人在特定的社会文化背景中,对特定书面语和
美范围内统一考核的大学阶段的课程,它既可以获 口语理解、推论和反应的能力;(2)在各种文化场合
得大学认可的学分,又是申请名牌高校的重要指标, 与他人交流沟通的能力;(3)运用批判性思维技能
进入大学后还可以免修与之有关的科目。据统计, (如分析、比较、综合、评价等)从一定的语言或文字
目前申请美国排名前200 名的知名高校的考生,平 背景中建构意义的能力。表达交流模式下的评价目
均必须考核3 门以上的AP 科目;申请哈佛大学等 标包括四种:(1)能够提供当前环境(包括家庭、学
顶尖名校的考生,则必须考核4~5 门AP 科目。AP 校、社区和国家)发生的事件信息,展示即时应用语
科目归属美国大学理事会(The College Board)主管, 言的能力;(2)能够以整体有序的方式描述某一事件
科目考核的具体事务则委托考试服务中心负责。[1] 或活动,且语言具有准确性;(3)通过口头和书面方
目前AP 科目已达37 门,其中的AP 中国语言和文 式展示一定文化适切性的能力;(4)能够对一些现象
学(Chinese Language and Literature)于2006 年首次 进行比较分析,能够解释他人的偏好。理解诠释模
引入高中,2007 年举行首届AP 中文考试。这标志着 式下的评价目标相对则比较单一,通常是在日常的
中文作为一门外语在美国中学和高校的地位得到了 社会文化背景中考核考生理解、解释口语和书面语
广泛的认可。本文以AP 中文科目考试的主观题为 的能力。
研究对象,从评价目标、类型设计、任务设计、评分规
二、主观题的类型设计
则等诸方面进行评述,以期对国内的语言类试卷主
观题的科学命制起到启发促进作用。 美国AP 中文科目的考试,无论是客观题还是
主观题,都强调在各种真实的情境中评价学生应用
一、主观题的评价目标
语言的能力。这些情境重视生活实践,与学生的日
2009~2011 年美国AP 中文科目课程大纲规定, 常生活紧密相关,包含邀请、介绍、致谢、致歉等日常
中文科目的各类题型(客观题和主观题),尤其是主 通用的社会行为。书面语考核通常采用邮件、信件、
观题要着重考核考生在人际沟通模式(Interpersonal 海报、广告、新闻等形式;口语考核则采用对话、广
model)、理解诠释模式(Interpretive model)、表达演 播、通知、电话留言等方式。
示模式(Presentational model)这三种模式下的语言 当然,与客观题不同的是,主观题没有固定答案
能力。以此为依据制定的评价目标,主要是从能力 的束缚,学生只需做出开放、自由的回答,因此主观
的角度出发对考核对象加以评定,这既表明了美国 题又叫做自由反应题。AP 中文科目主观题的类型包
AP 中文科目对于考生能力的重视程度,同
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