数学课标考题.docVIP

《2011版数学课程标准》参考试题 一、填空题。 1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、数学课程应使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 4、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 5、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 6、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 7、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 8、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。 9、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。 10、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 11、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 12、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 13、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 14、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 15、为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学教育要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 16、学生的现实主要包含：生活现实、数学现实、其他学科现实。 17、科学计算、理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。 18、有学者将数学课程的目标分为三类第一是实用知识第二是学科知识第三是文化素养。 19、新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。 20、课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 21、有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 22、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 23、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 24、教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 25、评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 26、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。 27、“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动；应当保证每学期至少一次。 28、在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 29、数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 30、推理一般包括合情推理和演绎推理。 31、模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 32、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 33、通过义务教育阶段的数学学习，初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 34、数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。 35、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。 36、学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式。 37、好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。 38、“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。 39、数学知识的教学，应