第三章知识分类与知识意义获得.pptVIP

* 第七章 认知结构与学习迁移 * 当代的迁移理论及其教学含义（2） 产生式迁移理论的基本思想：先后两项程序性知识学习产生迁移的原因是程序性知识之间有产生式重叠，且重叠越多迁移量越大。 研究认为，迁移量的大小取决于学习情境以及学习材料之间的相似性与相关性。 有效地条件化与组合对产生式的获得与迁移的直接的影响。 * 第七章 认知结构与学习迁移 * 影响学习迁移的主要因素 一、个体因素 1 学习智力水平（概括能力）与心理准备状态。 2 学习者认知结构特征。 3 学习者对学习态度、信念与元认知水平。 二、外部因素 1 教学目标的明确性。 2学习材料的性质特征（学习者意义）。 3 学习情境的相似性（学习者意义）。 4 教师的教学安排与指导。 * * * B 教育心理学（3）知识分类与获得 教育心理学（3）知识分类与获得 * 教育心理学（3）知识分类与获得 * * 教育心理学（3）知识分类与获得 * 一、知识概念更新与知识分类 1 知识概念与更新 2 知识的分类 * 教育心理学（3）知识分类与获得 * 知识概念更新与知识界定 人之所以能学习和解决问题是因为在头脑中储存了关于世界认识的知识。知识在头脑中是如何储存（知识表征）的问题长期没有得到重视。 知识长期以来一直作为哲学问题，主要有经验主义与理性主义观点。不管哪一种观点都不能很好地解释知识在学