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第四节 指导学生读书读网 指导学生读书读网基本功是化学教师必备的常用的技能，是教师通过指导学生阅读与学科学习有关的各种教育教学资源，既包括印刷品（如教科书、报刊、相关文字资料、漫画、图表等），也包括非印刷品（如网络资源、影像资料等），使学生加深对所学知识的理解与掌握。随着课程改革的深入，教学方式和学习方式的转变，要求教师对学生进行学习方法和利用课程资源方面的指导，扩大学生的信息量、知识面，培养学生搜集信息和整理信息的能力，养成爱读书、会读书、读好书以及科学地利用网络资源进行学习的良好习惯。 案例展现 情形1：课堂练习中的一个情景 一位同学拿着试卷问老师某题的正确答案，老师一看题目生气地说：“这么简单的问题怎么能不会啊，题目是什么意思？”学生说不知道。老师说读一遍题。学生读后还是说不懂。师生的对话就这样反复，当学生读过第三遍题目后，对老师说：“我不问了，看明白了，知道怎么答了。” 情形2：人教版初中化学《爱护水资源》活动课教学片段 教师在课前精心设计了预习提纲，要求学生通过熟读教科书，了解内容概况。为了使学生更全面了解水资源的分布和最新动态，教师带领学生开展调查研究活动，提前一周将学生分为五组，并征求各组意见，分别确立了比较感兴趣的研究课题。 ①中国和世界水资源的分布情况； ②当今水资源短缺和水污染的现状； ③水资源污染源，并按污染源的不同分类整理； ④有关水资源的利用和水污染防治的最新动态； ⑤长春地区工业、农业、家庭用水情况，并提出有效的节水措施； ⑥其他与水资源紧密相关的研究内容。 教师建议查阅资料的参考网站：水资源环境网、中国水资源网、水污染防治网、绿色和平网、中国水科技网等。 相关要求： ①请各小组组长合理分配任务，组员分工协作参与活动研究； ②希望同学们走出课堂，走进图书室查阅书籍、文献、报刊，也可以通过网络查询，或走进社区、工厂，开展活动研究； ③查阅资料文献时要做好相关笔记和体会，对于没有弄懂的地方，随时记录下来以待进一步研究； ④各组将研究结果经过讨论、交流汇编形成各种材料用于课堂与同学们交流。 学生以小组为单位设计活动方案，选择恰当的调查研究途径开始调查研究活动。由于学生对水资源很熟悉也很感兴趣，都认真预习并积极参与小组调查研究活动。 课堂上各组展示本组的调研成果与全班交流：有的小组是写成书面论文，让口才好的学生上台演讲，有的小组是将成果制作PPT图文并茂地展示给大家，有的小组是将成果编成了水资源保护简报，还有的小组则是将调查访问过程拍摄成DV进行播放。同学们在聆听、欣赏、比较各组“成果”时，既开阔了眼界，又增长了知识。 在作品展示后，教师让同学们进行小组讨论，交流心得与体会，然后各组汇总派代表发言。同学们在分享与交流中对水资源有了更深的体会，并增强了环保意识，都立志：在今后的生活学习中做个“环保卫士”，保卫家园、保卫地球！ 情形3：人教版初中化学《使用燃料对环境的影响》教学实录片段 教师出示课件：化石燃料对环境的污染的图片和相关报导，引出本节课内容。 学生观看教师的“酸雨危害”的模拟实验，并填写实验结果表格。 师：完成这一实验后，本课内容就相对简单了，所以我们采用自学方式，请同学们阅读教科书第139到142页：一、燃料燃烧对空气的影响，时间约为5分钟。看完后回答老师的提问。 学生看书。学生开始很认真，3分钟后有学生看完书开始东张西望。 当全体学生看完书后，教师提问，学生回答，不全的由其他同学或教师补充，教师及时作出评价。第二部分使用和开发新的燃料及能源依然采用上述学习方式完成。 案例评析 情形1所反映的现象是学生不重视阅读，没有养成良好的阅读习惯，教师也没有及时地给予恰当的学习指导，所以，学生始终抓不住问题的要害；至于“看明白了”和“知道怎么答了”，可能是对教师不做指导的抗议，也可能是仅仅得出了这一问题的答案，而是否真领会了要点、掌握了方法，能否举一反三，就不得而知了。 情形2中，教师精心设计了预习提纲，组织学生有效地进行课下阅读，使阅读更有针对性，提高了阅读效果。由于本课题的实践性很强，教师组织学生开展小组活动研究，鼓励学生充分利用各种资源（如书籍、文献、网络）开展调查研究活动，对学生了解并充分利用各种信息渠道和学习资源，有很大帮助，充分体现了时代气息。 教师根据学生特点和兴趣爱好进行了分组，布置了具体研究任务，并明确指导学生活动过程中的方法和注意事项，体现了教师的指导作用。各小组选择感兴趣的研究课题，明确研究任务，再走进图书阅览室，走进家庭社区，或利用教师推荐的网址，小组同学分工查找资料、交流，共同利用材料学习，最后总结研究成果，以多种形式展示，加强了学生之间的交流与合作，增强了学生对知识的综合利用能力。一方面，教师通过指导学生利用书籍和网络开展研究性学习，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生学习的参