Google服务与数位化教师档案.pdf

Google 服務與數位化教師檔案 大社國中／張立橋 教師的專業在哪？ 很多教師被問到這個問題，就會靜默下來。是思考？還是反省？ 還是啞口無言？ 其實教師的專業，就是教學呀！ 「專業？證明看看呀！」專業不是自己嘴巴喊兩句就算數，證據 呢？就如同討論區網友最愛說的這句︰「沒圖沒真相啦！」，能給他 人信服的證據在哪？目前教育部專案試辦的「教師專業發展評鑑」雖 是形成性評量，其的目的是「改進」，而不是「證明」。但的確是可以 做為一種展示、證明教師專業的方式。 參加「試辦教師專業發展評鑑」的夥伴們，相信都會為了教師檔 案的製作而煩惱。除了因為「雖走過，卻忘了留下痕跡」之外，就是 因著使用了許許多多的紙張，砍了很多的樹而深深感到罪惡。當筆者 初初嘗試整理教師檔案的時候，就發現有幾筆資料，符合數項評鑑指 標或是評鑑指標的檢核重點。例如，一份完整的教案，就可能符合以 下幾項：「A-2研擬適切的教學計畫（教案）」、「 A-6善於運用學習評 量」、「 C-1-3發現教育問題進行相關研究」、「 C-1-4 將研究或進修成 果應用於教育工作」、「 C-2-1根據教學需要自製教具或教學媒體」、 「C-2-2掌握教育新知以改進或創新教學」、「 C-2-3 與校內外教師同 儕研發教材」；而教學研究會會議記錄也可能符合：「A-1-1選用適合 的教材」、「 C-1-1 參與校內各種教學研究會議」、「D-2-1 參與學校各 項教學事務」、「D-3-2 與學校同儕合作形成教學伙伴關係」；個人學 歷資料與「C-3-1從事教師個人的自我成長活動」、「 C-3-3 參與校外 專業進修研習或成長團體」亦如此。原本筆者為了讓教師檔案的評鑑 人員能夠一鼓作氣，不需東翻西找來審視資料，因而決定將同一筆資 料影印或列印多份，放置在不同評鑑指標的檢核重點項下。這麼做雖 然可以讓評鑑工作一氣呵成，但對地球環境非常不友善﹙罪過呀！﹚， 也會讓整本檔案過於肥厚。何況政府多年來一直推行無紙環境，若能 將檔案數位化，就可以減少紙張的使用，少砍幾棵樹，爲地球永續發 展盡責。 雖然科技的進步，使得電腦使用的門檻降低許多。但如果數位化 教師檔案是要教師們寫網頁、上傳至伺服器，難度還是太高。不過這 幾年如爆炸般發展的部落格，使用門檻低、功能不差、文章可加以分 類，是很適合拿來應用在數位化的教師檔案上。不少參與教師專業發 展評鑑試辦的學校，都推廣使用台灣師範大學建置的 WIDE_KM數位化 教 學 卷 宗 部 落 格 （.tw/teacher.asp ）。這是國人自 行研發設計的網站，功能不僅僅只是教師檔案的整理，還包括部落 格、社群、教學平台、教學文件管理、教學資源分享……等等。網站 功能設計得很強大、很豐富，但是單從教師檔案的整理來看，有些小 小的遺憾。上傳WIDE_KM時會發現，它對資料的分類只粗分為評鑑指 標 A1 、A2 、A3……，對評鑑人員來說，還是不夠條理清晰。而對使 用者而言，同一筆資料無法選擇兩項以上評鑑指標，必頇上傳數次才 行。對於 WIDE_KM相對有限的儲存空間來說，不啻是種浪費。反向思 考，如果評鑑指標與檢核重點不是教師檔案的目錄，而將它當作是教 師檔案資料後設的索引呢？那麼不管是實體紙本檔案、亦或是數位檔 案，就不需要同樣的資料重複製作或上傳了。 目前較多人使用的部落格系統，大多是以類別來為文章分類。有 些部落格在撰寫新文章時，每篇僅可歸屬於一個分類，有些還可有次 分類、第三分類。但就如同前面所言，有時一份資料可以符合數項層 面、指標或檢核重點，大部分部落格的設計就無法滿足這需求了。然 Google 旗下的 Blogger服務，就不是採用分類的概念，而是將文章 加上標籤的思惟來設計，亦即一篇文章可以加上數個標籤 。再加上 Google 公司提供許多免費的服務，可補部落格服務的不足，因此筆 者選擇利用 Google服務來作為教師檔案數位化的工具。 首先，至 Gmail （ ）申請一個帳戶，這也就是 使用者的 Google 帳號。之後就可以利用這個帳號使用所有的Google 服務了。接下來，就到 Blogger （ ）建立一個屬於 自己的部落