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时间：2014.7.18 第七章 中学德育 第一节 中学生品德心理与发展 一、品德的概述 考查重点 （一）品德的心理结构 （考题 P207） 1.道德认识 （考题 P206） 道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。 2.道德情感 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中。义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。 3.道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。意志行动过程包括：头脑中产生各种可供选择的行动方案；预测各种行动方案的结果；衡量行动后的利弊得失；按自己的决定行动；现实生活中结果的出现；接受行为结果的反馈；反馈影响心理结构。 4.道德行为 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。 次重点 （二）品德的概念 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 （三）品德与道德的联系 品德与道德是两个既相联系又有区别的概念。 1.个体品德的内容来源于社会道德。 2.个体品德的形成依赖于社会道德。 3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。 （四）品德形成的一般过程 1.依从 2.认同 3.内化 二、中学生品德发展的特点 （一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显 1.形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位 2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性 （1）道德信念的准备时期，大约在10岁以前； （2）道德信念萌发期，大约在10到15岁； （3）道德信念确定期，大约在15岁以后。 3.道德行为习惯逐步巩固 4品德结构更加完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1.初中阶段品德发展具有动荡性 2.高中阶段品德发展趋向成熟 三、影响品德发展的因素 （一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 （二）内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识 四、促进中学生形成良好品德的方法 （一）有效的说服 （二）树立良好的榜样 （三）利用群体约定 （四）给予恰当的奖励与惩罚 （五）价值辨析 第二节 道德发展理论 考查重点 一、皮亚杰的道德发展理论 （一）基本观点 皮亚杰把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段： 1.自我中心阶段 自我中心阶段（2~5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。 2.权威阶段 这一阶段（5~8岁）也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。 3.可逆性阶段 这一阶段（8~10岁）的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。 4.公正阶段 这一阶段（10~12岁）的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。 （二）教育价值 1.重视提高学生的道德判断能力 2.不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法 二、科尔伯格的道德发展理论 （一）基本观点 科尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段。他将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。 1.前习俗水平 该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。 阶段1：惩罚与服从定向阶段。 阶段2：相对功利取向阶段。 科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。 2.习俗水平 处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。 阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。 科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。 3.后习俗水平 达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。 阶段5：社会契约定向阶段。 （考题 P214） 阶段6：原则或良心定向阶段。 科尔伯格认为后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到。