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让发散性思维在思想品德课堂上扎根发芽 　　《初中思想品德课程标准》指出：“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”因此，积极搭建有益于学生发散性思维训练的平台，发展学生的创造力，始终是进行教育改革、落实素质教育的新课题 一、培养学生发散性思维的认识 发散性思维是一种创造性思维类型，它是指对某个问题或结论改变原有的思维角度，从不同的方向和角度对所给信息或条件加以重新组合，进行多层次、多角度、多方位的探究，最终使问题获得圆满解决的思维方法。因此，培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性；有利于学生养成善于观察、善于联想、善于质疑、善于思考，不因循守旧的创新能力；有利于帮助学生开阔思路、丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，从而提高学习质量。就初中思想品德课而言，发散性思维的一般模式是：教师依据课标和教材内容选取“思维发散点”――学生在课堂交互活动中“发散思维”――师生在交流思想时“凝聚思维”，其总体思路是：学生从同一信息源出发，向四周辐射，再通过对知识的联想、想象、迁移、拓展，最终架设起由已知、经可知、达未知的桥梁 二、培养学生发散性思维的策略 培养学生的发散性思维，教师首先必须转变教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中鼓励学生大胆想象、积极思考、主动探索。在具体的教学中，培养学生的发散性思维可以从以下方面进行尝试： 1.创设乐学氛围，激发学生发散性思维的意识 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要培养学生发散性思维，教师要使学生以学为乐，可以通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设乐教乐学的情境 2.鼓励多向思维，拓展学生发散性思维的途径 美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”多向思维就是从不同的方向对一个事物进行思考，更注意从他人没有注意到的角度去思考。因此，教师要充分利用好课堂这个主阵地，巧设问题情境，适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法 例如，针对我国发布《校车安全管理条例》这一新闻背景，笔者通过校际教研活动发现，多数教师仅是从国家对未成年人进行特殊保护的角度设置提问，即《校车安全管理条例》的施行，体现了我国对未成年人实行什么保护？这一保护的内容和要求是什么？如此设计问题，只是单向训练学生的思维，达不到让学生举一反三的效果。对于上述新闻背景，我除了要求学生从国家对未成年人实行特殊保护的角度思考外，还专门从国家保护未成年人的生命健康权、青少年应学会自我保护、人的生命独特性等方面设计问题，要求学生开展课堂讨论，达成对问题的共识。这样，既调动了学生学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲望，又培养了学生从多方位思考问题的习惯，学生的思路得以发展，发散性思维也得到了训练 3.强化以疑激思，培养学生发散性思维的习惯 “学起于思，思源于疑。”教师在教学中要善于设疑、激疑，使学生感到有问题要学，并诱导他们发现问题、提出问题，主动地学习研讨，进而解决问题，这也是优化课堂教学，提高学生发散性思维的重要途径 学生质疑大致有这样几个特点：一是兴趣性。学生对感兴趣的问题，容易产生疑问，如“为什么说顾客是上帝？上帝又是谁”等疑问就属于此。二是反向性。学生对课本上讲的问题，喜欢从反面来提出问题。如课本上讲“共产主义是最高理想”，很多学生会问：“共产主义真能实现吗？”三是现实性。对社会上许多现象，特别是一些重大政治问题、经济问题，学生往往弄不明白，希望得到解答。如“不同单位，不同企业的工资差距为什么这么大？”四是模糊性。由于学生认知水平和生活经历所限，他们观察问题往往带有片面性。如“小悦悦事件”“老人倒地不敢扶”等使学生质疑“社会正义何在” 4.运用反向思维，增强学生发散性思维的能力 反向思维是指在某个正向立论点的基础上，向与之相反的方向来思考的一种思维形式，又称作逆向思维。例如，在引导学生评析“地沟油上餐桌”这一时事热点时，学生大都从正面阐述了认识：该行为侵犯了消费者的什么权利、该行为的危害、消费者如何维权等。对此，我们可以在肯定学生作答的同时，及时从反向引发学生思考：既然“地沟油”不能上餐桌，那我们是不是任由“地沟油”流入江河而污染环境呢？如果我们把“地沟油”变废为宝，提炼成生物柴油，这又有何重大意义？这时，学生的思绪会豁然开朗：从八年级的消费者权利结合到九年级的保护环境、发展循环经济、走可持续发展等知识进行聚散分析。这样，既培养了学生的发