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建构主义理论指导下的中学英语情境教学 　　摘 要：建构主义学习理论倡导知识是由学习者在一定的情境下，通过个人自主、积极地意义建构而产生。从建构主义的理论出发，主要介绍了建构主义对于我国中学英语情境教学的诸多启示，并用相关教学案例呈现出其具体的指导意义 关键词：建构主义；中学英语；情境教学 一、建构主义学习理论概述 建构主义学习理论作为近些年一种新兴的理论，其主要观点有：（1）知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（2）学习是以学习者为中心，并在教师的指导下进行的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在建构主义思想的指导下，其教学方法主要有：“支架式教学”“抛锚式教学”“随机进入教学” 二、建构主义理论对于中学英语情境教学的启示 根据建构主义理论，教师创设合适的情境，对于学生进行真正意义的知识建构有很大的帮助 1.创设表现情境 语言的直接目的是交际，教师要多创设一些表现情境。除了角色扮演等方法外，可采用固定的课前5分钟的个人展示。例如，课前指定一名学生展示其课下所收集的英文俗语或名言警句等并写到黑板上，其他学生可尝试着翻译，期间教师给予适当的评价和指导，最后经过大家的探讨，将该生所展示的意思及寓意揭示出来，此举可以增强他们的自信心和表达能力 2.创设教学情境 利用多媒体丰富动态的画面及合适的音效来呈现所要教学的单元，可使教学情境更加真实化；通过教学环节的丰富可使教学情境更加多样化和新奇化 例如，七年级下册Why do you like koalas？（1）课前导入：可用3～5分钟的各种动物的动画视频导入，并通过视频展示出各个动物的形象特征，引入相应的修饰词。（2）课中教学：①采用quick question的方式让学生迅速记住应掌握的单词和短语；②在课堂进行动物园的展示，让学生扮演不同的动物，通过真实的表演再现课文，并在此环境中鼓励学生运用所学的知识进行交流对话 3.创设问题情境 学起于思，思起于疑。要培养学生的批判性思维及解决问题的能力，就要不断为学生创设一定的问题情境，积极鼓励学生自主思考及小组协商，达到最终对知识意义建构的目标 例如，外研社七年级下册My school的主要句型There be，在讲解时，教师并不是直接给学生呈现其已经归纳好的结构，而是给学生呈现一个打乱逻辑顺序的句子，如：table a on there book on is the.具体问答如下： T：Is the sentence right？ Ss：No. T：How should you organize the sentence in a right way？（教师提出问题） S1：（thought for while）Maybe a book is on the table there？（学生利用以前所学的英语语法知识进行自主建构） T：Do you think its a right way to put the word“there” at the end of the sentence？Maybe you can put it in front of the sentence？（教师根据学生出现的问题进行进一步有针对性的提问，并提供适时的指引） Ss：There a book is on the table. T：Oh，its so close. Just think about it.（教师鼓励学生进行进一步的建构） S2：（thought for a while）Oh， there is a book on the table，right？ T：Great， youre so clever！ So，lets look at other sentences，and try to organize them in the same way.You can have a discussion with your classmates.（教师在学生建构完成后继续呈现更多的例子来练习，并鼓励学生相互协作，在这里不一一呈现了。学生相互讨论之后，此时可不用依靠教师的提示，在对新知识的建构后可自行解决问题，即达到了此次情境教学的目的） T：OK. You are so great. Then lets start our study on...（最后教师对新知识进行系统的总结） 在此例子中教师通过