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异质合作人才培养现状、困境及解决策略 　　【摘要】“异质合作”作为一种以人际合作性互动为基本特征的的教学方法，有利于开发学生个性潜能，促进学生品质和非品质的提高，但原有“异质合作”模式有很多缺陷。结合海南国际旅游岛建设背景、行业专业发展现状]，提出解决策略，明确““异质合作”指导原则；外围准备；分层推进”几个方面出发，助推“异质合作”走出人才培养困境 【关键词】异质合作 swot分析 双主体 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0003-02 一、“异质合作”人才培养研究现状 “异质合作”作为一种以人际合作性互动为基本特征的教学方法，通过生生互动、师生互动、师师互动和全员互动的方式，能够有效开发学生个性潜能，从而促进学生职业素质、职业基础知识和职业能力的提高。由于“异质合作”成效显著，很快成为各国教育界主流教学组织形式之一，因此被誉为“如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一” 国外对“异质合作”的研究较早，也较成熟。早在十九世纪初，“异质合作” 观念从英国传到美国，受到美国教育家广泛推崇，并于七十年代在美国正式兴起，最终发展成为一种教育理论与策略体系。这一时期的代表性文献和主题活动主要有：约翰逊的《cooperative learning and social interdependence theory》以及纽约市公立学校第二学区的教学改革等。国外“异质合作”研究主要集中在以下几个方面：（1）理论研究，主要有集体动力理论、社会凝聚理论、动机理论、认知理论、课堂教学工学理论等；（2）具体组织应用研究，主要从课堂合作学习的适应条件、合作学习方法以及教师的作用等几个方面进行探讨；（3）效果研究 ，主要从学生的智力品质、非智力品质、班级共建、对异几现象的认同以及课堂环境的改善等角度出发探讨合作学习的意义 国内对“异质合作”的研究萌芽于20世纪90年代，比国外晚了一个世纪，并从一开始引进就重在应用与实践。早期实践研究典型代表有浙江杭州大学合作学习小组教学实验、山东教育科学研究所开展的合作教学实验以及北京师范大学进行的主体性教育实验等，这些教育实验对我国“异质合作”模式的发展起到了促进作用。随着“异质合作”模式的推广，“异质合作”成为新一轮课改中研究的焦点，教学改革研究者结合西方“异质合作”的理论与实践，从中国国情出发因材施教，如杭州市临安城南小学 “大班额条件下如何实施合作学习”模式以及长春市第九十中学研发实施的“异质合作，同质选学”模式 二、“异质合作”现有人才培养模式困境 对于以上研究，存在三方面不足：（1）充分把握不同情况下“异质合作”的适应条件是实施“异质合作”具体对策的前提，而现有 “异质合作”策略过于单一，忽视了对于不同国家、地区、学科、学生、知识层次的具体情况分析，更没有针对具体条件展开swot分析。（2）原有的“异质合作”只重视课堂学习主体层面的异质合作，忽略了课堂指导主体层面的异质合作，从而由于教师缺乏独立的职业精神，导致“异质合作”教学改革模式经常不幸夭折。（3）“异质合作”的具体研究和实施需要丰富的理论知识和教学经验， 但原有的研究者与一线教师之间缺乏合作，导致研究者的研究成果在具体操作实施方面缺乏适应性，而一线教师的“异质合作”则因缺乏理论支撑成效不大 三、解决策略 “异质合作”强调以学生为主体，有利于弥补个别学习的不足，促进学生智力品质和非智力品质的发展，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。但原有的“异质合作”有很多缺点。对此，海南经贸职业技术学院投资与理财专业“异质合作”人才培养具体情况具体分析，根据以往“异质合作” 人才培养模式的不足，结合该专业建设的背景和条件，提出“异质合作学习”新内涵，破解“异质合作”人才培养困境 1.投资与理财专业“异质合作”指导新原则 （1）“异质合作”人才培养新模式应着重学生职业素质、职业知识和职业能力三个层次的培养和提高；（2）“异质合作”人才培养新模式应结合投资与理财专业人才培养的实际环境，立足于投资与理财专业教学团队，与政府、企业深度合作，对推行双主体“异质合作”模式进行swot分析，并针对投资与理财专业不同知识层次和不同学生实行课堂学习主体层面以及课堂指导主体层面的双异质合作 通过以往的不足，结合投资与理财专业教学改革的实际环境，海南经贸职业技术学院投资与理财专业“异质合作”在现有含义基础上，更加强调课堂学习主体与指导主体双主体的作用，立足于专业、政府、企业三个平台，针对“职业素质结构、职业基础知识、职业岗位能力”三个层次，提出适应于不同层次需要的双主体“异质合作” 2.投资与理财专业“异质合作”外围准备 投资与理财专