《医用物理学》和《药用物理学》课教学探索与实践.docVIP

《医用物理学》和《药用物理学》课教学探索与实践 《医用物理学》和《药用物理学》课教学探索与实践 　【摘要】本文通过探讨《医用物理学》和《药用物理学》课在教学中的探索与实践,旨在与国内其他兄弟院校交流教学经验,取长补短,共同提高不同层次物理学教学的教学水平。 　　【关键词】医用物理学 药用物理学 教材 教学内容 教学改革 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0170-01 　　 　　郑州大学是一所综合性大学,涵盖理、工、医、药、管、文等学科。《大学物理》课程是各个学科的基础课,但专业不同,对《大学物理》教学的要求就不同。根据专业不同开设不同内容的大学物理课程是国内各个院校必须考虑的问题。开展不同层次的《大学物理》教学的研究是有必要的,也是可行的。 　　《医用物理学》和《药用物理学》课是医、药科本科生的必修课,郑州大学医药专业的《医用物理学》和《药用物理学》教学工作目前仍然是由合校前的河南医科大学物理教师担任。在实际的教学工作中,我们进行了以下的探索与实践。 　　 　　1 加强教材建设 　　教材关系到教学内容,搞好教材建设是搞好课程建设和教学改革的基础。 　　在普通高等学校教学工作水平评估的推动下,学校对各专业各学科的教学工作都进行了严格的整改。为了适应评估的要求,我们对教材的使用做出调整。医学专业物理学选用了黄大同主编,由广州医学院和郑州大学等院校合编的21世纪高等医学院校规划教材《医用物理学》;药学专业物理学选用了舒辰慧主编的卫生部规划教材《物理学》。其中《医用物理学》在教材编写中,笔者担任副主编,参与了包括选题、编写内容的确定、作者遴选、审稿、出版等一系列工作,为教材建设做了应做的工作。 　　 　　2 教学内容的研究 　　适当调整教学内容以适应不同专业学生的需求是目前教学改革的前沿阵地。笔者严格按照教指委非物理类理工科大学物理课程教学基本要求进行《大学物理》的课堂教学,在基本要求的大前提下,适当调整部分章节的学时,以适应不同专业的学生的需要。 　　郑州大学《医用物理学》的课时为48学时(周3学时),《药用物理学》为64学时(周4学时)。根据医学专业的特点,经过集体研究,医用物理选择讲授的内容:振动、波动、流体力学、液体表面现象、静电场、几何光学、波动光学、X射线和原子核物理等内容;药学专业在医学专业教学内容的基础上,增加热学、稳恒磁场和电磁感应等内容。这些内容与医、药学专业结合紧密,应用广泛,在实际的教学中得到了上课院系和学生们的好评。 　　根据医、药专业的具体情况,我们还增加了与该专业相关的课外学习作业,同时还增加物理学的最新研究成果在该专业的应用学术讲座,从而增强了学生学习物理课的兴趣。 　　 　　3 教学研究和教学方法的改革 　　医、药专业的物理课教学均采用了传统的教学方法与多媒体课件相结合的方法。几年来,笔者修改、制作了全部教学内容的教学课件,供教师参考和选用,也不断地扩充了课件资源库。参与医、药专业物理学课教学的教师坚持集体备课制度,对教学内容、课后作业等都作了统一要求,达到了较好的教学效果。 　　教学研究和教学改革方面重点作了以下几项工作: 　　(1)重视绪论课教学。绪论课是上大学物理课的第一节课,绪论课对培养学生学习物理学的兴趣非常重要。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。什么是物理学？为什么要学习物理学？怎样学好物理学？是绪论课的内容。绪论课上通过介绍:国内外著名科学家的故事。物理学的地位及对现代科学技术发展所起的作用。物理学与科技进步人类历史上的三次工业技术革命浪潮。大学物理与中学物理在处理问题的方法、深度、广度上的差异。如何学习大学物理以及对学生学习大学物理的建议等。通过采取以上内容的探讨,使学生打开眼界,提高学习物理学的兴趣与动力。 　　(2)转变教学观念与模式。 　　采用探究式课程教学模式。教学是一种互相促进的过程。提倡探究式的课程教学模式,即以学生为中心、教师为主导的教学模式,激励学生主动学习,采用提问启发、设疑启发、类推启发、演示实验启发、形象启发、悬念启发等多种启发形式,调动学生的学习积极性。在物理课教学中,重视学生的认知规律,可以通过各种形式的教学手段,抽象概念,总结规律,应用定律,定理解决问题。 　　将交流沟通技能训练融入课程教学中。简洁和清晰是所有课程中交流技能的标志。在物理教学中,教师结合所讲内容,通过恰当地教学方法结合具体事例把抽象概念表达清楚,使学生易于理解。 　　把能力和素质培养贯穿在课程教学中。在物理课程教学中,有目的的培养学生的独立获取知识的能力,科学观察和思维的能力,分析问题和解决问题的能力,从物理原理上进行技术创新的能力,对多学科交叉、转移和渗透的适应能力,实践与合作能力,以及终身学习的能力。同时还要注重培