简易方程 例题策画意图.doc

简易方程 例题设计意图 一、用字母表示数 用字母表示加减数量关系 1、教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并学习代入求值。 2、引导学生完成由个别到一般的归纳，得出a＋30表示任何一年爸爸的年龄 3、再让学生代入求值，由一般到个别，进一步理解当a是一个具体的岁数时，a＋30也是一个具体的岁数。 4、询问“a能是200吗？” 通过回答，让学生明确，在一个实际问题中，字母的取值范围是由实际情况决定的。 例 2 用字母表示乘除数量关系 1、教学的重点还是用含有字母的式子表示数量关系和一个量，同时介绍字母与数相乘的习惯写法教材仍采用由个别到一般的归纳思路，先列出用具体的数表示的式子，然后直接提出用含字母式子表示一般情况的问题。教材以同学对话的形式选定字母，留白给学生填写。由x×6引出省略乘号的习惯写法。接着启发学生思考x的取值范围，并提出代入求值问题 生认识用字母表示运算定律的简明性、优越性，一是可以表示一般规律，二是叙述方便。在这，字母不止表示一个特定的数，而是表示一般的数。两字母相乘的表示法。用公式表示面积、周长公式是一个一般化的过程（具体到抽象），而根据公式计算某一具体图形的面积和周长则是一个特殊化的过程（代入求值）。代入求值在这儿要多加训练，后面解方程的验算就是一个代入求值的过程。平方的表示，数与字母相乘的表示。含有两级运算，教学重点是含有字母的式子表示数量关系和一个量。有了前面学习的基础，本例直接给出条件与问题。第一个问题要求写出代数式，由于数量关系的书写顺序与题目的叙述顺序一致，因此学生一般不会感到困难。第二个问题代入求值，虽然含有两级运算，同样并不构成多大的挑战。难点在于找出字母的取值范围，一般方程是解不等式。这里只要求学生根据题意，推算得出。 通过用天平称量物体的活动引出方程概念，与后面利用天平原理解方程相一致过两边物体轻重的直观比较引出不等式及方程。根据方程的概念自己写一些方程，范围可以很广，可以包括多元方程，只要符合方程的定义即可利用直观的形式学生理解（在方程中相当于作同解变换）1：两边同时加上或减去相同的数，左右两边仍然相等； 2：两边同时乘上或除以相同的数（0除外），左右两边仍然相等 其中第二、四个图蕴含了解方程的思路（即天平的左边只留下一种物体，在解方程时，最终目标是使方程左边只剩下未知数）。x+3=9 1、情境相对简单，利用直观即很容易列出方程，因此重点不是列方程而是解方程演示与抽象的方程解法相对应。重点突出“为什么要减3”这一问题，目的是使方程一边只剩下未知数验算。就是前面所学的代入求值的过程x=18 1、例2以3x=18为例，讨论形如ax=b的方程的解法，它的思考方法可类推到解形如x÷a=b的方程。教学的重点是运用等式的性质2解方程。教材仍凭天平演示的图示，展现解方程的完整思考过程。然后请学生自己检验。 先给出算术解法，但在用算术方法解答时实际已经把“”转化成了“米”，就是所谓的逆思考。由于列方程解决问题时未知数是参与运算的，所以第一步要把未知数设成一个“假设已知数”。第二步，根据题目中信息的叙述方式，通过顺向思考列出数量关系。由于是刚接触方程，列出文字性的数量关系对于学生正确地列出方程是很重要的。根据数量关系列出方程，解方程和验算的过程在这儿不是重点，可让学生独立完成。把解方程和用方程解决问题有机结合，在解决问题的过程中解较复杂的方程。结合平时司空见惯的现实素材（足球上两种颜色皮的块数）引出，这种问题用算术方法解决思考起来比较麻烦。 解方程的过程其实是由解若干基本方程构成的（y-20=4，2x=24），需要强调把2x看成一个整体。 可以列出不同的方程，如2x－4=20，关键是学生理解数量关系。 根据不同的思路列出不同的数量关系，进而列出不同的方程。 两个方程之间有内在的联系，从2x＋2.8×2＝10.4到（2.8＋x）×2＝10.4实际是运用了初中的“合并同类项”，而从后者到前者实际是“去括号”的过程。 第一种解法只是在例的基础上多了一步，可自行解决。 第二种解法的重点是要把小括号里的看成一个整体，可认为是2y＝10.4和2.8＋x＝5.2的组合。 教学时，可改变条件，先从2x＋2.8×3＝13.2引入，再把3千克梨改成2千克梨，再在此基础上列出第二个方程。 有两个未知数，但是两个未知数之间存在和差关系或倍数关系，因此其中一个未知数可以用另一个未知数的形式来表示。 重点是设谁是x，一般为了解方程方便，设倍数关系中的单位量为x。当然，也可任意设，只是解答起来比较困难。教学时，可能有学生设海洋面积为x亿平方千米，列出的方程是x＋x÷2.4＝5.1，只是解方程的方法超出学生的接受范围，教师适当引导即可。 解方程的过程就是一个乘法分配律进行合并同类项的过程。 求海洋面积时可以根据不同的数量关