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以「行」求「知」的體驗 教育統籌局 校本支援服務處 小學校本課程發展組 教師需要甚麼知識? 學科內容知識 (Content Knowledge) 教學知識 (Pedagogical Knowledge) 教學內容知識 (Pedagogical Content Knowledge) 課程知識 (Curriculum Knowledge) 有關學習者的知識 (Knowledge of Learner) 有關教學情境的知識 (Knowledge of Educational Context) 有關教育價值的知識 (Knowledge of Educational Values) Shulman (1987) 教師專業能力理念架構 教師的知識從那裏來? 對知識的看法…… 從「實証」中「找尋」的「知識」 從「實踐」中「積累」的「經驗」 從「實踐」中通過「公開討論」及「集體反思」而建構的知識 從「實証」中「找尋」的「知識」 專家 / 學者主導 使用特別的研究方法、研究工具 概括式、歸納式的理論 提供基礎知識 從「實踐」中積累的「經驗」 教師主導 不斷重覆的實踐 ─ 理所當然的想法? 從不斷反思的經驗得到的新啟示 ─ 「新知識」? 從「實踐」中通過「公開討論」及「集體反思」而建構的知識 一群教師 + (外援者) 教學過程←→研究方法 公開討論、集體探究、批判反思 挑戰一些理所當然的想法 面對不斷轉變的實際情景 「不協調」現象 ─ 危? 機? 甚麼是「行動」(Action)? Arendt (1958) Labour (工作以糊口) Work (事業、 作品) Action (新生命 、新意義) Elliott, J. (1991) Action research (行動研究) Action: ethical evaluation philosophical reflection (道德的評鑑及反思) 甚麼是「行動」(Action)? 「行動」的意義? 「行動」的後果? 改善的「行動」? 共同備課會: 「行動」的平台? 建構知識的平台? 共同備課會:建構教育專業知識的平台? 對教育的價值觀 對知識的觀念 對實際情景的看法 對協作的想法 共同備課會:建構「到校支援」知識的平台? 支援者與教師的關係 學校的支持與配合 核心備課問題: 課程組織、教學策略、評估模式 教學方法←→研究方法 搜集學生學習的實証 描述、詮釋、討論、反思這些數據 結合不同的知識 計劃新行動 共同備課會: 建構「課程及教學」知識的平台? 理解: 教學目的、學科內容結構 轉移: 預備: 對教材進行批判性的分析和 詮釋 代表: 比喻、隱喻、例子、示範 選擇: 教學組織、管理、編排 調適: 明白學生的想法、謬誤、語 言、動機、興趣 (adapted from Shulman 1987) 共同備課會: 建構「課程及教學」知識的平台? 課堂教學: 管理、表達、互動、提問 技巧 評鑑: 找尋教學證據 (觀察、學生習 作、反思日誌) 反思: 檢討、集體批判 新理解: 教學目的、學生、教學、自我 (adapted from Shulman (1987) 共同備課會: 建構「課程及教學」知識的平台? 在實際的課堂裏認識孩子的學習過程和方式 引進及建立新思維、策略、方法及活動來促進學習 嘗試多樣化的方法找尋學習證據 從實踐中體現開放及協作的意義 參考資料 Arendt, H. (1958) The Human Condition, Chicago London: The University of Chicago Press. Elliott, J. (1991) Action Research for Educational Change, Milton Keynes: Open University Press Shulman, L. (1987) Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, Harvard Educational Review, 57(1), pp.1-22. 師訓與師資諮詢委員會 (2003) 學習的專業 專業的學習: 教師 持續專業發展, 香港: 政府物流服務署 * * 行動 知識 前設：教師成長及發展 六個基本價值觀 校內協作關係 教師專業發展 教育政策的參與 與教育有關的社區服務及志願工作 學校願景、使命、文化及校風 校政、程序及措施 家庭與學校協作 回應社會變革 學生在校的不同需要 與學生建立互信關係 學生關顧 學生多元的學習經