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第三章 生物的进化 第　　教学 2、学情分析： 学生对生物进化的原因比较感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。 并能通过生物进化的事实进行环保教育。 3、教学重点： ①模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 ②概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 4、教学难点 ①由模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 ②概述自然选择学说。 教学策略：创设情景---分析讨论----探究活动----解决疑难----得出结论 学习方法：探究式学习法、归纳总结法、谈话法、分析法。 课型：新授课。 教学用具：多媒体课件。 教学过程：(分二课时授完) 第三节 生物进化的原因（第一课时） 分析生物进化的原因 导入新课： 在生物进化的漫长过程中，为什么有的生物种类会绝灭呢？新的生物种类又又是怎样形成的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。下面我们就一起来通过自己的分析做出合理的解释。引出课题：生物进化的原因 新授内容 ： 知识一 分析生物进化的原因 实例：18世纪英国曼彻斯特地区桦尺蠖特色的变化情况。 （多媒体课件展示图片，学生观察） （一）全班学生分成六个小组，分析课本P66页中英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖得数量随环境的变化而改变的真实事例，并以竞赛的形式汇报讨论结果完成。 思考问题： ①黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？ ②黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？ ③请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？ 学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变对其后代的生存是有利的。 学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。 学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给了后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。 （学生自由回答补充，以同组补充为原则。教师根据学生对问题的理解和解答情况做出适当的反映； 常见类型，你认为该怎么做？ 总结回答：治理环境，减少工厂排出的煤烟，使曼彻斯特地区的自然环境尽量恢复正常并得到保护。 （学生以小组为单位，讨论回答，教师总结并对学生进行潜移默化的环保教育。） （二）探究实验：模拟保护色的形成过程 学生欣赏自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子。 多媒体课件展示生物世界(关于雷鸟、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比)。 教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。 学生分组进行探究，并注意以下几个方面： 1、进行探究活动时，全组同学要严肃认真，相互配合，统一听从组长的指挥，要有条不紊，忙而不乱。 2彩色布料最好采用单一颜色的布料，以利于结果的分析。如果一时找不到合适的布料，也可以用彩纸代替。 3彩色小纸片的选择应多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。 4要注意提醒学生，实验时一定要把自己想像成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。 5要及时记录小纸片的数量，并进行分析。 “幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？为什么？ 3、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因？ 回答问题： 学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很接近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。 学生2：我们组红色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是绿色的，红色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将红色捕捉。 学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变，遗传与变异是基础。 教师提问：自然界中生物除了保护色还有哪些？ 学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。 教 师： 这是一种警戒色。 学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是它存活下来的一个原因。 教师： 这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在