大学生自主性外语课外学习活动初探.pdf

学园 IXUEYUAN 2014年 第 18期 大学生 自主性外语课外学习活动初探 苏会娜 海 口经济学院 【摘 要 】在外语教学改革中，外语课外学习活动为越来越多的学者和教师所重视。然而，迄今为止，国内外对外语课 外学习活动的研究大多集中在由教师组织或指导的课外学习活动上，鲜见对学生自发组织的外语课外学习活动的研究。本文 以建构主义学习理论为指导，探讨了大学生 自主性外语课外学习活动的类型、特点以及对我国高校外语教育的启示。 【关键词 】外语课外学习活动 自主性外语课外学习活动 类型 特点 启示 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)18--0073--02 随着外语教学改革，建构主义学习理论及外语课外学习 健身性的、娱乐性的、公益性的 (或叫服务性的)、有酬性 活动为越来越多的学者和教师所重视。为了激发学生的学习 的活动等。目前，学术界普遍认为第二课堂是相对第一课堂 兴趣，提高学生的外语水平，许多高校及外语教师大力组织 而言，它是指在课堂教学之外的语言习得和实际运用语言的 和开展各种各样的课外活动。然而，笔者发现在很多大学校 活动，是学校在教学计划和大纲规定的教学活动之外，引导 园中，另一种形式的课外活动，即学生 自发组织的外语课外 和组织学生开展的各项活动。 活动开始逐渐增加并深受学生欢迎 。笔者通过大量文献研究 自主陛外语课外学习活动是指由学生 自发组织的，而非 发现，目前国内外对外语课外活动的研究大多集中在由教师 学校或教师组织、指导的外语类课外学习活动。这类活动的 组织或指导的课外学习活动上，鲜见对学生 自发组织的外语 参加人数通常是不固定的，可以少至 2～3人，多至几十人。 课外学习活动的研究。因此，本文在建构主义学习理论的基 由此可见，自主性外语课外活动与传统意义上的第二课 础上，探讨了目前大学生 自主性外语课外学习活动的类型和 堂都属于课外活动的范畴，但两者有一个最为显著的区别 ： 特点，并据此阐述了对中国高校外语教育的启示。 自主性外语课外活动的组织者是学生，而第二课堂的组织者 一 自主性外语课外学习活动与第二课堂的区别 或指导者是教师。 随着教学改革的推进，“第二课堂”成为一个热门话题 。 二 大学生 自主性外语课外学习活动的类型 然而，很多人却误 以为所有的课外活动都可归类为第二课 笔者通过文献研究和观察法将大学生 自主性外语课外 堂。事实上，这是两个并不等同的概念。本文中所探讨的自 学习活动主要划分为四种类型： 主性外语课外学习活动并不等同于传统意义上的外语类第 1．外语角 二课堂学习活动。 外语角是 自主性外语课外学习活动中最为普遍的一种 1983年，中国著名教育家朱九思等在 《高等教学管理》 形式。它们通常是 由一名或几名学生组织起来的活动，并由 一 书中率先提出了 “第二课堂”的概念：第二课堂是在教学 他们负责该英语角的时间、地点、形式、话题以及其他相关 计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外 问题。其他学习者可 自愿加入该外语角。有时也会邀请老师 活动。这个课堂的活动包括政治性的、学术性的、知识性的、 或留学生作为外语角的嘉宾。整个外语角活动过程 中主要使 验教学项 目；在专业课学习阶段，主要以培养实践创新能力 渗透与知识综合，增强设计性、分析性、研究性，减少演示 为 目的来设置实验教学项 目；这种将理论知识与实践工作相 性、验证性，从而提高法律职业实验教学的综合质量 。 结合的实践教学，激发了学生主动参与教学，提高了学生发 4．打造了一支教师队伍，提高了实验