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lC l交流 用专业与系统支持友善 文／珠海市第八中学 温小玲 用专业实践有教无类 “零拒绝”。 的管理 、听障等不同专业辅导巡 回服 “专业．比爱心更重要 ”——我无比 “零拒绝”，是指教育系统对于特殊 务、教师专业知能研习、辅具采购、刊 赞成郭弈龙博士 (北京师范大学一香港 需要学生，不拒绝、不歧视．对每个不 印特教期刊等。特教科从设备、教师指 浸会大学联合国际学院应用心理学专业 同程度的孩子积极接纳，并提供孩子所 导 、资源支持等多个方面支持学校的 助理教授)的这句话。 需要的协助及全面照顾，帮助这些特殊 “零拒绝”。 表达爱的方式何谓 “专业”?不以 的孩子融入普通学校的教育，提供适合 在政府层面．从立法方面确立特殊 “爱”的名义控制孩子．不以 “爱”的 孩子的个性的发展机会 孩子受教育的基本权利。1984年．俞湾 名义满足 自恋，不以 “爱”的名义剥夺 “零拒绝”是一种态度。从拒绝 、 第一次制定 《特殊教育法》，之后进入 孩子的尊严 、自主 、选择……爱的表 歧视到同情、怜悯，再到积极的接纳和 法制建制阶段。通过一系列法律法规的 达，应该让孩子感觉到尊严 、独立 、包 协助。台湾的特殊教育在最初其实和我 制定，涵盖各个方面。从教师培训必修 容而欣然成长．．对普通的孩子 尚且如 们现在一样 ，充满了争议 、拒绝与不 特教课程 、招聘优先考虑、充足师资配 此，那对一群特殊的孩子呢? 安。但态度的转变，让这群孩子有更合 备 、减少_丁作量等方面推动教师接纳班 这群特殊的孩子和我们不太一样。 适的空间可以生存与发展 社会态度的 上的特殊需要孩子。从企业接收身心障 我们流利的朗诵时，或许他需要为表达 转变，让关怀少数的慈善事业发展为社 碍者可以享受相应优惠政策，社会开设 一 句话练习成百上千次：我们因为一句 会福利，再走向特殊教育。从民间行为 庇护工厂 ，为中重度障碍者开设 日托服 话而会心微笑时，或许他还需要你辅加 到政府行为的转变，意味着政府态度的 务，为特殊孩子的家庭提供支持等，从 手语才能明白：我们在开怀大笑时，或 转变，真正地由政府承担起责任。 各个层面推动社会的接纳。 许他仍在不断练习如何控制 自己的情 “零拒绝”又不只是态度。它还需要 在环境方面 ．营造与推动无障碍环 绪：甚至我们突然被他推搡了一下、感 一 个系统来支持友善行为。比如，从学 境。它包括在公共社区、学校校冈、道 觉到被冒犯时．他只是想和我们打个招 校的教育资源角度，学校特教组会通过 路设施 、工作场合等硬件设置方面，为 呼……他们有一些名字： “哑巴” “聋 评估鉴定，制定适合每个特殊孩子个别 特殊需要的人提供必要的设备与帮助。 子” “情绪障碍” “自闭症”……他们 化教育计划 (IEP：IndividualizedEduca— 如我们在台湾师范大学的特殊教育系， 和我们有太多太多的不一样，我们会不 tionProgram)．帮助孩子选择适合 自己的 就看到了方便视力障碍以及腿脚不便的 自觉地有点害怕、轻视甚至欺负他们一 教育安置 ：是随普通班上课，附加特教 人使用的楼梯扶手。类似的设置在学校 下。但如果你愿意走近他们，你会发现 课程或者某些学科抽离普通班上课?是 及公共场所亦随处可见。 其实他们和我们没有两样：一样地需要 在资源班开设课程或者需要设置特教班 在台湾的特殊教育当中，我们看到 被理解、被关注、被包容、被尊重。 (中、重度障碍)?等等。每个学期还会 了这样一群人。他们投身于特殊教