《一个人的遭遇》教学设计.docVIP

一个人的遭遇 【设计理念】： 《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。在切入点上，本文与一般描写战争的作品不同。一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教长，需要了解作品前半部分梗概与后半部分主要情节。可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研习。 教学中要找准切入点，战争中多次写到眼泪，内涵丰富，所以抓住与眼泪有关的情节，由浅到深设计问题展开，长长八页的文本便可以全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。 发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。 适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。 【教学目标】： 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。 【教学重点】： 小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤。 【教学难点】： 深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。 【教学流程】： 导入新课 己亥岁 曹松 泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 1．关于卫国战争 话说1939年，法西斯势力是猖獗到了极点，整个欧洲是山雨欲来风满楼。德国纳粹头子希特勒为了扩大侵略，是紧锣密鼓的准备发动战争。这小子可机灵，为了腾出手来对付西欧各国，所以呢，就在这一年的八月份，和苏联签定了《苏德互不侵犯条约》，说好了，有效期是十年，也就是说，这十年之内，谁也不动谁。到了9月1日，希特勒在西欧发动了侵略战争，好家伙，波兰、丹麦、挪威、卢森堡、荷兰、比利时和英国、法国是深受其害，整个欧洲是乌烟瘴气。 按理说这小子见好就收不就得了，他可好，丧心病狂、穷兵黩武，吃着碗里的，还看着锅里的，1941年6月22日拂晓，撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师550万人“我没有哭，眼泪在心里干枯了”， 2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”， 3．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”， 4．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”， 二、文本研习 1．失去了儿子后，我没有哭，眼泪在心里干枯了，这是为什么？ （1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。 发动学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出他的儿子是他唯一的希望。 索科洛夫以一种什么样的口吻谈到自己的儿子？ 骄傲、欣慰。（请同学朗读第6段） 作者为什么又写到他“老头儿的梦想”？ 曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来 还有他的 “老头儿的梦想，伴随着他儿子的牺牲一切都毁灭了！ 他儿子是怎么牺牲的？（强调突然性） 人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的老头梦，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在胜利的那一天牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！ 可是-- 2．遇到凡尼亚后，我的热泪怎么也忍不住了，这又是为什么？ （1）学生回答：同情孩子；身世相同；…… （2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。 齐读14、15、16三段旁白，指两名同学读剧中人。学生还可以找出感动自己的文字阅读。 （3）凡尼亚有哪些举动让你感动？ 激动和狂喜的举动！列举揣摩文本 凡尼亚为什么会有这些举动？ 明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。 （4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？ 指名读18、19两段。（课外） 明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。 （5）引用苏联德·勃拉果依的评论： 【PPT显示】 两个各自流浪的、孤苦伶仃的、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人刚强