青春题材电影的校园伦理叙事研究——以电影《谁的青春不迷茫》为例.pdfVIP

I 影视美学l117 唤起整个群体的集体记忆，在成长叙事与集体记忆中间架起了 大众文化在现代文化工业的生产机制下登上了历史舞台，并与 一 座沟通的桥梁，使观众在集体回忆的过程中重新经历成长的 后现代主义的文化表述遥相呼应——消解权威话语、解构英雄 酸甜苦辣，感悟人生。 主义。学校作为培养知识精英的大本营，校园文化尤其是伦理 文化成为中国传统文化的缩影更是重中之重。在这里，权威话 二、性别建构：叙事主体的不平等性 语与 自由意志展开了激烈的碰撞，在权威话语的消解与重构之 一 个完整的故事包括开端、发展、高潮、结局四个基本要 中，个体的自由意志与生命意识得到最大程度的张扬。 素，而戏剧冲突在故事推动中起着重要作用。在青春题材的电 在校园伦理文化中包含着师生伦理、教育伦理、长幼伦理 影中，戏剧冲突的展现往往是以叙事主体双方的不平等展开的。 以及家庭伦理等。在这里教育体制乃至整个教育环境都是国家 造成主体双方的不平等的外部因素包括家庭、经济状况、社会 机器或者说是权威话语的表征，而老师和父母往往是作为权威 坏境等，而内部因素包括身体因素、智力状况、性别差异等。由 话语的代言人出现，在学校系统中老师和父母处于强势一方， 于叙事主体的不平等性存在，一方往往以强者 ／拯救者的身份 占据主导地位，控制和主导着弱势一方 ／学生的命运，而弱势 出现，而另一方往往处于弱者 ／被拯救者的位置，在强者与弱 一 方 ／学生往往处于被主导、被操纵的地位，作为生命主体的 者的戏剧冲突中，弱者最终实现了被拯救。 个体的自由意志受到了最大程度的压迫与削弱。占统治地位的 电影 谁的青春不迷茫》中的林天娇和高翔分别处于被拯 一 方希望弱势的一方按照既有的规则体制一丝不苟地执行下去， 救者和拯救者的地位，存在着明显的不平等性。林天娇，学习 而处于被统治地位的弱者一方则希望获得更大的自主权 ，能够 成绩优秀，次次考第一，在老师和父母眼中是一个优秀生、乖 自主掌握自身的命运；在这样的矛盾冲突中，一方为 自由而战， 乖女的形象。在她的世界中除了学习还是学习，考上清华大学 一 方打着 自由的幌子试图掌控着别人的命运。在这场博弈中， 金融专业是 自己的唯一 目标，按照父母安排好的人生轨迹一丝 以某一方的最终失败或逃离 (毕业或退学)而结束。 不苟地执行着。唯一的爱好——天文，却不敢表现出来，面对 影片中，林天娇的命运始终操纵在父母和老师手中，自己 老师和父母的期许和规划，她不敢反抗也不能反抗，纯粹成为 只能按照他人设定好的规贝Ⅱ去服从和执行 (努力学习做优秀学 别人理想的替代品与牺牲者。与之相反，高翔却是一个典型的 生，考上清华大学金融专业)，作为个体的自由意志 (学习天文) 叛逆少年，他可以上课时睡觉，也可以不做作业 ，甚至还可以 却无法得到彰显，处处受到压抑。高翔作为一个强势入侵者进 顶撞老师，在局长找学生谈话时 “说实话”，他在老师和父母的 入到了林天娇的命运轨迹中，他由于母亲的缺席 (逝世)和父 眼中，是一个街头小混混儿。就是这样一个老师眼中的不 良少 亲的缺席 (坐牢)而使个体的自由意志得以张扬、发展，不至 年却敢于说实话，坚持自己的理想并为之努力奋斗。林天娇明 于沦为权威话语的牺牲品，从而改写了林天娇的命运轨迹，成 明知道自己喜欢天文不喜欢金融，面对老师的提问仍在全班同 为一个有着自主意识的生命主体。影片最后林天娇父母双方复 学面前说出自己要考清华大学的金融专业，高翔在这以前已经 合，她 自己得偿所愿进入了天文学领域，老师尊重并支持了林 问过林天娇她是喜欢金融专业还是更喜欢星空。所以，高翔在 天娇的选择，她也成了老师眼中新的榜样；高翔在冒险中追求 老师和全班同学面前大声说出了我想飞的理想，在学校典礼上