“双证融通”模式下我国高校国际化财会人才培养模式探讨.docVIP

“双证融通”模式下我国高校国际化财会人才培养模式探讨 　　摘要：本文通过问卷调查研究我国高等院校国际化财会人才培养模式，研究发现接受调查院校的财会类相关专业把国际职业资格证书课程的引进作为人才培养的重要途径，在与学位课程结合方式上存在比较大的差异，这些差异受到学校类型、所选择的职业证书的类型和招生管理制度的影响，项目办学历史和招生方式是影响项目教育效果的重要因素。 　　关键词：双证融通 国际化 财会人才培养 　　经济全球化和跨国文化交流的日益活跃，国际化人才成为高等学校培养人才的基本要求。会计作为商业语言需要满足经济国际化和文化交流对人才国际化能力提出的要求，会计专业作为应用型专业更需要将会计职业界对人才职业能力要求融入专业教育，会计专业与国际会计职业资格证书教育相结合已经成为我国会计专业人才培养的有效途径（孙铮、李增泉，2014）。本文在对我国高校会计学（广义，包括会计学、财务管理、审计学等）专业教育与国际职业资格证书教育问卷调查的基础上总结会计教育国际化的现状、存在的问题，并提出未来发展的探索。 　　一、研究问题 　　美国Pathway委员会（2012）指出会计教育必须进行改革，原因是会计职业的快速变化和科技在会计中的作用的提升以及受教育对象对传统教育方法的不满，改革的方法是让会计职业界来确定未来会计课程中的知识体系（Behn， et. al. 2012；AAA，AICPA，2012）。 　　国际会计师联合会支持的国际会计教育准则理事会（IAESB）将会计人才的职业胜任能力划分为：（1）技术能力、（2）职业技能、（3）职业价值观、道德和态度（IAESB，2012），并提出具体的胜任能力指标以及如何通过教育达到这些目标。美国注册会计师协会（AICPA）认为会计职业胜任能力包括沟通技能、领导力技能、批判性思维和解决问题的能力、预测和服务未来需求的能力、整合信息形成洞见的能力、整合和合作能力（Nilsen ，2011）。 　　经济的全球化使国际化人才培养成为各国高等教育培养人才的基本要求，并且体现在各国的立法中。我国《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）》将国际化提升到我国会计人才发展战略的指导方针和发展目标的高度，指出着力培养造就具有“国际业务能力的高级会计人才”、“国际认可度的注册会计师”、“国际水准的会计学术带头人”是我国会计人才建设的主要任务（陈春华，2013），而在会计本科教育阶段引进国际公认的职业资格证书教育以已经为我国培养国际化财会人才的重要途径。 　　会计学专业作为应用性较强的专业所培养人才必须能够适应社会经济发展对人才的需求，上海市教育委员所发布的《上海市教育委员会关于开展上海市属高校应用型本科试点专业建设的通知》（沪教委高?z2014?{43号）把学历证书和职业证书相结合的“双证融通”模式作为应用性人才培养的重要抓手。由于国际会计职业界尤其是各会计师团体能够及时将职业界对人才能力的需要反映在其课程考试大纲和对会员的要求中，我国越来越多的大学将 ACCA 等国际会计职业资格考试课程纳入本科教育体系，与 ACCA 合作开设成建制班已成为高校财经类教学改革的一大特色（何传添、刘中华、常亮，2014）。 　　会计学专业如何将学位教育与职业资格证书教育有机结合，充分发挥两者的优势才能更好培养国际化应用型的财经人才，本文通过问卷调查方法和文献总结方法了解我国会计专业“双证融通”模式培养国际化会计人才的现状和存在问题，提出解决问题的对策和建议，以期提高应用性国际化会计人才的培养质量。 　　二、文献回顾 　　虽然双证融通人才培养模式是上海市教育委员会最近提出的应用型人才培养的试点方法，但是全国各高等院校尤其是财经类院校在会计类人才培养方面已经进行了大量的探索和实践，也积累了一定的经验。陈春华（2013）对全国10所院校的会计专业负责人采用问卷调查的方法研究了我国会计国际化课程体系的现状，认为目前的会计专业的国际化仅限于引进原版教材、开设国际会计和引进国际职业资格证书作为国际化的代表，该研究的样本较少无法全面反映会计专业国际化的现状。欧阳爱平（2011）以北京工商大学的注册会计全英语教学为例探讨了国际性专门人才的培养，没有涉及对人才培养模式的整体改革和设计。贺宏（2011）以部分国内高校和悉尼大学与加拿大CGA项目为例探讨了中外国际化会计人才培养方面的差异，主要体现在我国大学的课程专业课程的比例高于公共基础课程，而悉尼大学会计学专业更重视基础课程，在教学方法上我国大学仍然以传统的课堂讲授为主，而悉尼大学更重视学生自主学习，CGA项目在中国的发展由于受到加拿大注册会计协会的合并而受到影响。 　　三、研究方法 　　为了全面了解我国高校会计专业国际化人才培养的现状，本文首先采用问卷调查法调研