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语文教师学业考评观及实践研究A STUDY ON CHINESE TEACHERS’CONCEPTIONS AND PRACTICES OF ASSESSMENT 答 辩 人： 王 萍 指导教师： 高凌飚教授 时　　间： 2010.6.6 研究背景——研究教师观念的重要性 当今世界各国都在进行基础教育考评改革，并在改革中提出了一系列新理念。随着考评改革的不断深入，人们越来越明确地认识到教师观念的转变在考评改革中的重要作用。 正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“没有教师的协助和参与，任何改革都无法成功。”罗斯沙也指出，教师是改革的原动力。 目前除了理论家、学者的论述外，更需研究的是主宰着教学考评实践的一线教师的所想。之所以让我们厘不清考评改革的方向，很可能是因为我们一向很少去正视教师在日常情境中的考评历程，究竟是什么现象？以及在实践这些考评方式的背后，教师是否都有一个强烈的观念起着支持作用？ 文献综述——研究教师考评观的必要性 从研究方法来看，我国内地缺乏利用质性研究和量化研究对语文教师考评观及实践的整体探讨。将教师学业考评观研究置身于更大范围内的观念研究领域来看，目前教师学业考评观应用的方法还很少。 如今人们在研究教师观念的过程中，已经发展出了一些新方法。例如： 方格技术——奥尔森等研究者运用此方法研究科学教育教师的观念。 写真投影法——泰勒（Taylor, E. W.）等运用此方法调查了成人教育教师的教学观念。 写真投影法又称为“照片引谈法”、“相片引出法”、“图片诱导技术””等。写真投影法属于社会科学的视觉研究方法群体的一员。 所谓视觉研究方法，顾名思义，即将有形图像作为阐明对社会世界的理解的媒介。 写真投影法，产生并发展于人类学领域。1942年，美国文化人类学家贝特森和米德出版的《巴厘岛人的性格：照片分析》成为了视觉研究的经典之作。这本书记录了从1936年到1939年他们在印尼巴厘岛的田野研究，其实质性的突破在于首次将照片作为调查研究的主题。 尽管实践中已有了写真投影法的雏形，但写真投影法这一概念是由人类学家约翰·科利尔于1957年首次提出。约翰·科利尔和麦尔坎·科利尔合作出版的《视觉人类学：科学研究方法摄影》成为了视觉研究方法的典范。这本书记载了如何将写真投影法发展成为一种研究方法。 此后，沃兹和阿戴尔在其著作《纳瓦霍视野》中，让印第安人拍摄照片，成为资料提供者。这是研究者首次在研究中采用由参与者拍摄的照片。参与者拍摄照片的出现，进一步推动了写真投影法的发展。 写真投影法的本质特征 研究目的 本研究试图在基础教育改革学业考评观转换的背景下，通过对语文教师学业考评观与考评实践之间关系的互动把握，探讨考评改革中存在的问题。 本研究的目的在于明确语文教师学业考评观的内涵，了解语文教师的考评观与考评实践之间的关系及影响因素，同时分析语文教师与国外教师在学业考评观上的差异。 释题——概念界定 教师的学业考评观，即教师对学生学业考评所持的看法。 考评——为更准确地反映“assessment”所体现的教育理念，本文使用“考评”一词作为教学过程中教师通过不同的方式来检查、了解学生的学习情况和水平的活动的术语。 观念——本研究中使用广义上的概念。按照汤普逊对“观念（conceptions）”这一术语的解释，即指观念“作为一个更普遍的心理结构，包括信念、含义、知识、概念、主张、规则、心理意向、偏爱等”。 考评观——本研究认为“教师的考评（评价）观是一个心理结构或现实的表达，以语言或隐喻的形式进行交流，对考评（评价）的复杂类别进行解释”。 （一）研究问题 根据研究目的，本研究的研究问题是： 1.我国语文教师持有怎样的学业考评观？ 2.语文教师的学业考评观与考评实践存在何种关系？ 3.影响语文教师学业考评观及实践的因素有哪些? 4.语文教师与国外教师在学业考评观上有何异同？在观念与实践的关系问题上是否存在差异? （二）研究框架 量的研究——（一）研究工具的编制 量的研究——（二）调查实施与数据预处理 调查实施： 问卷调查历时近一个月，时间段为2009年11月25日到2010年12月27日。本研究采用整群取样的方法。样本涵盖了六个省和地区的32所学校。本研究共发放问卷770份，回收问卷613份，回收率为79.61%。 量的研究——（二）调查实施与数据预处理 数据预处理： 本研究将所收集的数据用SPSS18.0软件进行分析。为了得到高度反映实际情况的数据，本研究通过数据预处理（Data Preparation）剔除了112份问卷，剩余可分析数据为501份，占回收问卷的81.73%，依据一般研究的样本数量要求，样本量是充分的。 数据预处理的步骤如下所示： （一）同一性答案清理 （二）