浅谈高三英语复习课课堂改革..docVIP

浅谈高三英语复习课的课堂改革 　　摘 要：随着高三上学期课程的结束，各科进入了专题复习的阶段，伴随着大量的练习与测试卷，有效的练习讲评课能够对学生已复习过的知识点起到纠正、拓展与深化的作用。然而，讲评课后，教师往往有种落差心理：讲评课上，课堂气氛沉闷，学生除了关心分数，往往忽略讲评课的重要作用。那么是什么原因造成教师认为的重点讲评课的收效却如此小呢？本文主要阐述了容易让教师忽略的三个教学问题 关键词：高三复习；课堂改革；讲评 一、教师容易忽略的三个教学问题 1.缺乏重点突出性 日常的讲评课，教师除了通报一下本次考试的最高分和及格率外，剩下的内容就是将试卷从头讲到尾。试卷讲评时，因考虑到班级层次问题，教师在讲解时，题题都平均用力，再加上课堂时间的限制性，因此对试卷的知识点只能蜻蜓点水，匆匆而过。教师不厌其烦地讲，学生不厌其烦地听，但课后学生所知道的仅仅是这张试卷的分数及标准答案。这样的讲评课无法突出试题的重点与难点，也会让听课的学生感到很疲倦 2.缺乏拓展性 由于受卷面与时间的限制，教师讲评时没办法从“点”出发，只能将“面”呈现给学生。这样就分离了知识之间的联系。学生在讲评课上掌握的只是知识的某一点，而不是全部。也许在下一次的考试，考到了这个知识的另一点，出发点不同了，学生可能还会犯同样的错误。下一堂讲评课教师又重复这个知识点，重复的次数多了，但是学生掌握的效果却不尽如人意。这样疲惫的不仅仅是学生，还有教师，并且也打击了学生学习英语的兴趣 3.缺乏反思 由于高三面临高考，学生对排名的关心远胜于其他，这就使学生在听讲评课的时候，报着听过就好的心态，没有对错题进行反思，又导致下回还出错。所以一张试卷的讲评课不是一节课就结束的内容，也不是教师讲评完结束的课 二、英语课堂改革 那么怎么做可以避免以上问题的发生呢？下面就以一节讲评课为例，谈谈英语课堂改革 1.讲评课前 首先将试卷分成两部分，选择题与非选择题。教师取一份打卡机统计出来的数据表格，通过这样的一份表格，教师可以轻而易举地了解整张试卷的情况，哪些题目得分高，哪些题目相对的得分点较低，在备注上标注需重点讲评、次重点讲评、易错题及略讲题等。教师在讲评课前必须落实该讲哪些题目，这也就要求教师事先了解整张试卷，了解班级学生的答题情况 2.讲评课时 针对上面表格的备注，教师分别对重点讲评题、易错题进行分析，及时了解学生出现错误的原因。以2012年福建省质检试卷的单选题的22题与33题为例，细心的教师不难发现这两题考的是同一个知识点：非谓语动词 （22） a large salary rise already，Sarah is thinking of buying a new apartment. A. Receiving B. Received C. To receive D. Having received （33）The 30th Olympic Games， between July 27 and August 12 in 2012，will take place in London. A.scheduling B. to schedule C. scheduled D. to have scheduled 那么在讲解这两道题时，教师可以先带领学生梳理一下非谓语动词的考点 非谓语动词：doing ― to do ― done 转化形式：doing ― having done 解题的关键点是非谓语与谓语动词的先后关系，to do ― to be doing ― to be done―to have done―to have been done；done ― being done ― having been done 在这一系列的转化中，要求学生抓住时态与语态两条线索之间的关系。如22题中的主语Sarah与逻辑动词receive之间的关系是主动关系。因此排除B答案。另外A，D两答案中，不难判定receive与buy之间有明显的先后关系。因此答案是Having received，选择D。而33题中的主语是The 30th Olympic Games，与非谓语schedule之间构成被动关系，也就是所谓的过去分词充当定语表被动或状态。像这样将相似考点的题型放在一起讲评，不仅节省时间，而且更有效。对于表格备注中的易错题，阅读与完形题，教师可以提问会犯这个错误的学生来回答，让学生参与到讲评中来 3.讲评课后 在课堂上，教师无法对学生的作文做一一点评，那么就充分利用课余时间。依据教师对学生的了解，找出学生对试卷的剩下题目还有疑问的问题，教师对其―一说明。教师还可以利