初中快乐体育教学之我见..docVIP

初中快乐体育教学之我见 　　[摘要]所谓快乐体育教学就是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的一种方式，是把运动中的内在乐趣作为目的和内容来学习的一种体育 [关键词]体育 快乐 教学 1“快乐体育”的概念 所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降 2初中体育快乐教学的策略 2.1创造良好的教育教学环境。一个良好的教育教学氛围是一切教学的基础和保证，快乐教学更需要在一个好的环境氛围中进行。首先，要在师生之间树立起一个人人平等的教育教学理念，不可以按照学生的体育技能的基础和学习的力人为地将学生分成不同的档次，必须摒弃这种等级观念和态度以避免学生产生自卑心理和对体育活动及体育技能学习的抗拒，要让每一位同学都深刻明白，无论一个人的体育基础好坏或体育技能高低，只要进行积极努力的学习，最终老师都会予以肯定，这对学生的进取心和兴趣的培养都会起到积极作用。其次，增强同学之间的团结意识，让每一位同学都充分地认识到团结协作对于一个集体而言的重要价值。因此在基本的体育知识和技能的教授之外，注意开展一些具有集体主义精神和意识的活动，让同学们在团结友爱的团队中感受到团队意识和集体荣誉的重要性。最后，注意引导同学之间互相帮助扶持，做到共同学习，共同进步。学生自身的身体素质和对新的体育技能的学习能力存在差异，在同一课堂上进行体育技能学习的学生也会有进度或效果上的差别，因此同学之间应相互帮助学习，进行探讨和交流，促进共同提高，培养良好的体育精神 2.2发挥教师的“主导”地位与学生的“主体”地位。①教师应发挥其在教学中主导地位。“教师是人类灵魂的工程师”然而体育教师更准确地说是人类健美的工程师。但是从战国的历史中可以看到：从封建社会的八股文到当今的应试教育，不难看出教师有时扮演主角，而学生应是配角。当然美国对学校体育提倡自然主义是过分强调学生的主体地位而忽视教师的主导地位，这是体育教学中的另一个极端。那么在教学过程中，体育教师的目的是：教学生懂得学，如何学，喜欢学并尽快地掌握知识。所以准确的说体育教师是学生学习的导航者。②学生在教学中发挥其主体地位。体育教师应全面的发展学生的体育观-快乐体育。当然要尊重学生的主体低。而传统的体育教学的程序化、成人化的倾向，往往忽略了学生积极参与的主观能动性。因此在一定程度上抹杀了学生的创造性，难以形成个性，所以很难产生良好的教学效果。事实上，每个有思想、有感情的发展着的人，划一性的体育教学带给他们的感受常常易产生消极的思想。当然在教学中，既要有纪律、任务、规范的要求，也要尊重学生的独立人格，让学生获得体育活动的满足感。我们必须清楚地认识到：学生既是体育教学的第一主角，又是体育的终极目标 2.3教学方法多样化。①情景法；情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。②游戏法；游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。③设疑法；设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生产生疑问，提出问题是思考的结果。我们在教学中注重设疑，让学生积极开动脑筋，解决问题。④小组学习法；在学习中，充分利用小组学习的形式，由小组自定目标或选择练习形式，组内分工协作，学习过程共同思考，相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面培养学生的学习能力和合作精神。如在教学单双脚跳的练习中，教师可以采用小组学习法，让学生以4～6人为一组，互相讨论，互相切磋，总结出尽量多的单双脚跳跃方法。⑤目标学习法；采用目标学习的方法，由教师引导和学生自我确定相结合，确定一个学习目标 另外，诸如讨论法、竞赛法、直观