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基于意义建构的科学课型探索与实践 　　 摘 要：以“古法洗衣”一课为例，从情境、协作和会话、意义建构三方面进行研究，引导学生亲身经历科学探究的过程，让学生通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验 关键词：科学课;古法洗衣;情境;建构主义 中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0099-01 “古法洗衣”是在六年级上册“物质的变化”单元中第五课“洗衣服的学问”一课的基础上创编出来的新课。其实它与“洗衣服的学问”的教学目标要求已经相距甚远，或者说已经完全颠覆。“洗衣服的学问”的教学目标是期待学生学会用控制变量的方法进行探究性实验，通过几组对比实验认识到不同污渍需要用不同的洗涤用品，顺便了解一下肥皂去油污的原理。事实上，在生活中学生并不经常接触各种洗涤用品，而且他们对于什么洗涤液能洗什么污渍也丝毫不感兴趣。随着科技的发展，全面去污的洗涤用品也越来越多，对某一种污渍特别有效的洗涤用品并不存在，实际的实验效果并不明显。这给教学目标中“知识与技能”目标的实现造成了困扰。因此，对于这个学习内容，学生并不存在学习冲动。相比之下，”肥皂为什么能去污？”“类似于肥皂这样的洗涤用品是怎样发明出来的？”这种回到科学原点的问题更能引起学生们的兴趣。建构主义主张使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的合作学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。我们尝试利用建构主义的四大要素，进行了基于意义建构的课型探索 一、第一要素：情境 重视问题情境的创设，对于激发学生的思维，使之产生主动探究新知识的向心力是很有帮助的。于是“古法洗衣”的导入情境就带着学生穿越到了古代的私塾。学习了一天的童子们身上沾上了各种污渍，怎样把污渍去掉？根据生活经验，学生们肯定想到用洗衣液、肥皂、洗衣粉等各种现代洗涤用品，可是情境创设的时间是“古代”，没有这些先进产品。倒是找到了“酸酸的白醋、碱性的清石灰水和中性的纯水”三种普通的液体。合理性、童趣性、挑战性并存的情境是学生乐于接受的。“这些液体对于除渍是否有帮助呢？”在这样的情境下，他们的探究欲望和探究热情被充分激发，既引出了问题，又为探究活动的有效开展奠定了坚实的基础 二、第二要素：协作和会话 “过程”应该成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应该是引领学生经历探究的过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。高效的探究离不开师生、生生之间的协作，会话则是协作过程中不可缺少的环节。“酸酸的白醋、碱性的清石灰水和中性的纯水”这三种液体对于污渍会有怎样的影响？可能每个学生的已有经验都是不一样的。他们需要通过实验，对信息进行主动选择和加工，建构自己的理解。在这个过程中，教师作为引导者，帮助他们设计实验，筛选实验条件，排除干扰因素。小组成员作为学习共同体分工合作，分享他们的思考和智慧，通过实验、讨论、交流、会话不断调整对已有经验的认知误区。“怎样才能保证实验公平？”“实验结果怎样判断？”在小组成员的头脑风暴下，实验思路越来越清晰。会话是一种形式而不是目的。会话的价值在于启迪思考，催生发现，让科学事实更清晰、准确。而在会话基础上的协作，则更有方向，为科学探究的成功性提供了保障 三、第三要素：意义建构 经过小组合作探究，科学事实终将浮出水面。学生的思维加工，可以是对所获得的数据进行定量分析，发现规律，也可以是对现象进行定性分析，解释提炼。学生根据现象进行判断、分析、解释，最终建构出“酸碱中和能去污”的新意义。值得提出的是，在本节课中，这样的意义建构过程并不是仅此一次。“所有的去污过程都是酸碱中和吗？”“酸碱中和能对付一切污渍吗？”“肥皂去污也是因为酸碱中和吗？”前一轮的探究结论成为新一轮探究展开的鲜活情境，由此产生的问题更加迫切需要得到答案。在如此强烈的学习冲动下，学生们投入了新一轮的“情境、协作、会话和意义建构”。随着“碱性物质能去油”这个新意义的构成，“肥皂”的出现成为刺激大家神经的兴奋点。在不知不觉的学习中，同学们居然像科学家一样，制造出了肥皂，这是何等的惊喜！他们渐渐明白：原来，科学发明与创造就在身边，科学也不是只有科学家才能做的，发明也不是只有发明家才能实现的。课堂最后，教师抛出了“洗衣粉中，那些蓝色或者绿色的小颗粒有什么用？”的问题，将课堂的学习延伸到学生广阔的生活中去，让每个人根据自己的能力和经验继续建构自己的新意义 四、结束语 科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。在“古法洗衣”一课的学习活动中，学生通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验，还通过分析综合整理信息、假设、寻求解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验。而学生正