如何打造一节快乐体育课.docVIP

如何打造一节快乐体育课 　　摘 要：针对学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，从体育的娱乐性本质的角度出发，对小学体育课堂中教师存在的教学问题进行分析。主要结果：小学体育教师教学观念不正确，教学组织形式选择不合理，教学方法使用不恰当等。主要改进建议：充分相信学生；合理安排教学内容；挖掘教学内容的趣味性；选择合理的教学方法等 关键词：体育课；体育；娱乐性 中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.026 “十几年前的调查表明，95%的学生喜欢体育运动，但同时又有85%的学生不喜欢体育课，这在十年后的调查中并没有发生明显的改观”[1]。目前在中小学中仍然存在着这个普遍现象，即学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。为什么学生喜欢体育，但是又为什么不喜欢上体育课，体育与体育课的不同在哪？是什么因素导致了这种现象的存在？我们应该如何将体育与体育课融为一体？如何才能在体育课上抓住孩子的心理，激发孩子的运动兴趣……这些问题都是我们应该思考的 1 体育的本质――娱乐性 俗话说“兴趣是最好的老师”，在体育教学中也不例外。在体育学习中，学生对学习内容的兴趣对其学习效果有着很重要的影响。体育的真正内涵就是体育具有趣味性、娱乐性，体育之所以能够发展到今天仍能拥有着强大的生命力，主要原因之一就是体育本身的娱乐性吸引着人们，人们能够从体育中找到这样或那样的乐趣而是其他任何事物都无法取代的。音乐的魅力在于它的韵律，艺术设计的魅力在于它的创新，而体育的魅力就在于它的娱乐与趣味 1.1体育运动项目本质是游戏 体育运动项目本质上是游戏，游戏的基本属性之一就是娱乐性和非功利性，体育运动应更加注重过程，而非结果。例如：乒乓球、羽毛球及网球等小球运动的娱乐性在于双方选手的回合板数；排球的娱乐性在于使球不落地；篮球的娱乐性在于球进筐得分等[2]。不同的运动项目都可以追溯到它游戏的根源，且有其不同的娱乐致趣因素来支撑着它的发展。同时，运动项目的致趣因素也主导着运动项目本身的发展与演变，任何违背运动项目趣味性、娱乐性的因素最终都会因运动项目娱乐性的束缚而被修改、摒除 1.2体育运动结果具有不确定性 小到体育课堂上的游戏，大到国际级的体育比赛，其结果都不是事先设定好的，都是在游戏或比赛的最后一刻才知道结果的（势均力敌的较量间）。正是由于体育游戏、体育比赛具有不确定性，它会给人一种期待，且这种期待贯穿着整个游戏、比赛的始终，直至其结束。那种随机与不确定性给人们带来的快感是其吸引人的关键因素，正是人们对它的那种期待才会让人们对它更加着迷，觉得它有趣，所以才更愿意接触它 结合当前的学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象来解释，当下我们中小学学校中所开设的体育课不被学生欢迎的原因就在于其缺乏娱乐性，丧失趣味性，没有了吸引学生的娱乐魅力，而是演变成了单纯的 “教师教，学生学”的一种教学形式，原本应该有的学生自主性、师生互动性、以及活泼多彩的教学内容与手段都被形式化，模式化，缺乏了创新与变化，使学生丧失了对体育课的期待，且由于其他多种原因最终演变成体育教师为谋求自身利益的一种工具，太具有“功利性”，所以不但不被欢迎反而会让学生厌恶 体育之所以被大多数学生喜欢，是因为它是学生自发进行的，不带有任何的“功利色彩”，且体育的组织形式是学生根据自身需要而“量身定做”的，具有一定的期待值，能够一定程度上满足学生日益丰富多彩的体育文化需求，所以具有强大的生命力。目前体育教师的主要任务就是如何将“体育”融入到“体育课”中。让枯燥无味的体育课拥有体育的趣味，将体育课的娱乐充分挖掘，找到体育中吸引学生的独特魅力并科学合理地融入到体育课堂中来，将体育课堂氛围营造成学生喜欢的，能够提高学生期待值的“快乐体育课” 2 体育课中存在的现实问题 2.1教师教学观念不正确 在对学生进行体育课教学时，体育教师的观念是非常重要的。虽然教学大纲指引着教师的教学内容范畴，但是在教学大纲下体育教师有绝对的主观性，如何上一节体育课，其决定权体育教师占到绝大部分，所以在整个体育课教学过程中，教师的授课观念占据主导。教师想怎样教学，想怎样组织课堂，想选择什么教学模式进行教学，这些都跟体育教师想不想上好这节体育课的主观观念有着重要的关联 就目前所了解到的现状来说，大多数小学体育教师将上好一节体育课都“功利化”，没有从小学生实际生理及心理需要出发，而是将体育课的上课质量与自身的职称、奖金等功利性的东西相联系。有些教师仅在进行优质课或有领导听课的时候才花心思策划、组织体育课，有些教师为了评比优质课而把相同的教学内容多次重复地在同一个教学班进行教学，这样会导致学生对教师的教学内容感觉不到新意从而厌倦，也会影响其