教学中如何突破重点难点.pdf

华东师大 数学系 余倩 教学中如何突破重点、难点 教学中如何突破重点、难点 教教学学中中如如何何突突破破重重点点、、难难点点 摘要： 摘要： 摘摘要要：：本文通过几个案例，旨在对在教学中突破重点，突出难点，以及如何加强数学 思想方法的渗透几个方面进行分析，并根据自己的思考提出一些意见和建议。 所谓教学重点，就是“在整个知识体系中处于重要地位和有突出作用的内容”。也就是学 生必须掌握的基本知识和技能，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题 的策略等。 教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识 点或容易出现混淆、错误的问题。 教学中常见的突破重点难点的方法有：把握好教材和了解学生的认知水平；找准知识的 生长点；采用合适的教学方法；合理设计板书；精心设计练习等等。下面我主要从这五个方 面依次举例分析，并结合自己的思考提出一些意见和建议。 案例一：（七宝中学 郝莉莉 函数奇偶性） 案例一：（七宝中学 郝莉莉 函数奇偶性） 案案例例一一：：（（七七宝宝中中学学 郝郝莉莉莉莉 函函数数奇奇偶偶性性）） 这节课的重点是函数奇偶性概念形成及函数奇偶性的判定。难点是函数奇偶性概念的理 解。 概念形成： 从生活中常见具有对称性的图片出发，让学生感性认识对称的一些特征，进一步引导学 生建立坐标系，又从数值的角度分析对称性，从而引出偶函数，并让学生用自己的语言概括 出偶函数的定义；奇函数运用和偶函数类比的思想。 奇偶性判定三部曲： （1）看定义域是否关于y轴（原点对称）； 通过举一些例子，引导学生一步步认识到定义域与判断函数奇偶性的关系，进一步让学 生自己感知到判断奇偶性应该如何看定义域。 （2） （ ）； ∀x∈ D,f(−x)= f(x) f(−x)= −f(x) 有一个学生开始说的是 ，老师并没有直接指出，而是通过具体例子让学生自己感知到， 加深学生印象。 （3）得出结论。 并且在课堂上通过例题讲解和学生板演，多次反复强调判断奇偶性的三个步骤。 郝老师找准了奇函数和偶函数的生长点——对称！采用生活图片引入，并通过学生所学 的知识一步步引导学生发现，而且能够借助多媒体这一有效的工具！在例题的设计方面，更 是煞费苦心，比如：在讲偶函数时，让学生判断所给的函数是不是偶函数时，最后一个例题 就是奇函数，并通过让学生自己动手作图，观察图形特征，运用类比的思想，让学生自己得 出奇函数的定义。这样的引导不会让学生感觉突兀，反而轻而易举，犹如行云流水般自然。 这样，这节课的重点、难点对大多数同学来说应该已经不成问题。还有，无论是刚开始的概 念讲解还是后来的小练习，郝老师对这节课的重点难点都一再强调，即便学生基本上都能回 答出来，我觉得这也是很必要的，这也从另一方面突出了这节课的重点难点，给学生加深印 象！ 案例二：（延安中学 魏佳时 直线的方程） 案例二：（延安中学 魏佳时 直线的方程） 案案例例二二：：（（延延安安中中学学 魏魏佳佳时时 直直线线的的方方程程）） 这节课的重点是平面上直线的点方向式方程的理解和应用，难点是平面上直 线的点方向式方程的理解。 老师引导学生从向量出发，运用向量共线的性质推导出直线的点方向式方程， 让学生注意到将几何直观和代数方法相结合来解决问题的方法，注重逻辑思维的 华东师大 数学系 余倩 严密，使学生对点方向式方程有比较细致的理解，进而突破重点。在由向量共线 推导出点方向式方程后，一个十分重要的问题就是证明方程的解集与直线的点构 成的点集是一一对应的。由于老师引导学生从直线上的点出发得到了其坐标满足 的方程，所以难点归结为证明方程的解表示的点在直线上。老师引导学生运用向 量共线的性质证明，依托几何直观，易于学生理解，又再一次突出了数形结合的 思想。 魏老师把握了直线点向式方程的生长点——向量共线，引导学生推到直线的 点向式方程。同时，也是从学生以前所学过的知识出发，运用了数形结合的思想， 又将代数方法和几何直观想结合，让学生更容易理解，从而突