追寻有力度的言语实践.ppt

进行有深度的文本细读 追寻有力度的言语实践 ——《草原》教学例谈 优秀的课堂从来不肯迎合儿童当下的兴趣 优秀的课堂从来都从适当的高度引领儿童 优秀的课堂意在满足儿童发展的需要 优秀的课堂要求教师心中首先要有高度 并且知道儿童将要达到的高度 然后才是学生 否则，爱孩子就是一句空话 否则，我们拿什么去爱他们 帮助他们 专业赢得尊严，语文教师的专业价值体现在哪里？一手漂亮的好字、一口标准的普通话……这些只是从事语文教学这个职业所要具备的基本功。语文教师的专业价值体现在两个“读懂”：一是读懂文本——发现语言的规律；一是读懂儿童——发现儿童学语言的规律,帮助儿童有效地学语言。 深度（探究文本言语表达的深度 ） 力度（夯实儿童言语实践的力度 ） 高度（追求儿童言语发展的高度） 进行有深度的文本细读 文本与课文的区别： 文本：由作者写成，有待阅读的单个文学作品本身。书面语言的表现形式。从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。（百度定义） 文本强调“原生价值”（写什么），即为读者提供的信息价值：或是传达一种事实信息，或是传达一种思想情感信息。是做为一种社会阅读客体而存在。 课文：教科书中的正文。“课，责也。引申有推求之义。课文，推敲文字。”是被改编或删减了的“文本”，强调其“教学价值”。 李海林认为，这种“教学价值”就是“如何传播信息的信息”，即“言语智慧”（怎样写）。用通俗的说法，也就是文章的写作方法、修辞技巧。 从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不去注意它的语言文字如何。（文本——原生价值层面）反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来，我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求华丽的辞藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文不是易事，它需要尖锐的语感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。（课文——教学价值层面） ——朱光潜《谈文学》 《草原》原生价值分析 从文本整体关照，作者通过这篇文章究竟要传达什么信息？表达怎样的感受？阐释怎样的思想？即文本主旨、核心价值取向是什么？（蒙汉情深） 从文本部分着手，关注文本特色语言、言语细节背后蕴含的意味。 ▲“这次，我看到了草原。”朴实的语言传达着初见草原的激动。 ▲“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。”一个“飞”字真切再现了主人迎接我们时急切地心情；“像一条彩虹”传达了我们远远望见他们时内心的欣喜。 ▲“也不知道谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”“握”的时间长、紧、人多。 当我们引导学生去感悟文本语言的言外之意，捕捉并咀嚼关键词句时，我们首先自己应该能够做到这一点，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴含的深厚意蕴作出“丰沛的解释”，将每一个文字读得立体起来，将一个平面文本读成立体的三维画面，将有限的一桶水读成源源不断的一泉水，我们才有底气走进课堂，面对学生，左右逢源，从容自然。 ▲关注作者的语言风格。老舍的语言风格首先是富有北京韵味。其次是通俗明白，他多次表述这种观点：“我不论写什么，我总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词。”“我还保持着我的‘俗’与‘白’。”如《草原》一文中以短句为主，风格口语化。幽默诙谐是老舍语言艺术的一个重要特色，也是他的语言艺术区别于其他作家的语言艺术的一个突出标记。老舍说：“文字要生动有趣，必须利用幽默。干燥，晦涩，无趣，是文艺的致命伤。” 再如《猫》、《济南的冬天》；冰心的《只拣儿童多处行》清新自然、真诚. 即见森林 又见树木 一、篇章结构 这是一篇叙事性散文，讲述了我们一行访问陈巴尔虎旗的经过。篇章整体结构是“景”+“人（或事、情）”。叙述线索有三：一是事情发展，初入草原——远迎——握手——敬酒——话别。一是地点转换，草原——蒙古包外——蒙古包内。一是作者心情变化，兴奋（初入草原）——感动（聚会）——依依不舍（话别） 二、段落结构 1节——草原景美 “这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是