冯晓霞教授等在线研讨回答问题之一 .docVIP

　　冯晓霞教授等在线研讨回答问题之一 [冯晓霞教授等在线研讨回答问题之一] 1、 我们是上海市静安区威海路幼儿园的老师,我们的困惑是:如何提高主题活动开展中教师对教学活动价值取向的把握? 这是个很好的问题，也是个确实不容易把握的问题，冯晓霞教授等在线研讨回答问题之一。我想先一般性地谈谈。 在幼儿教育中，的确存在着两种不同的价值取向，如果用一种简单化的语言来表述，一种可以表述为“关注孩子当下的生活”，一种则是“关注未来的生活准备”。具体到幼儿园课程与教学中，前者关注的是儿童的兴趣和对儿童现有发展水平的适宜性，后者更加关注的是对今后的学习与生活，特别是对入学准备的有效性。尽管我们认为这两者不应该是矛盾的，但如果“度”把握得不好，它们就会成为一对矛盾。事实上，这个“度”的确不那么好把握，顾此失彼的现象的确经常存在。在教育过程中，我们也不可能每一步都能够把这个度拿捏得恰到好处，但只要心中有“适宜性”和“有效性”这两个概念，不时用它们来自我检测一下，发现某一方面被忽略了，马上调整一下，保证总体上两方面基本兼顾、基本平衡，我认为也就可以了。 至于如何提高主题活动开展中教师对教学活动价值取向的把握?我想，重要的是老师们要有“适宜性”和“有效性”的意识。这个意识或许可以转化为两个问题：“它符合孩子们的兴趣和发展水平吗？”“它能让孩子们获得有益的新经验吗？”如果我们在主题活动开展的每一步（包括活动内容、活动方式、教学策略等）都能够用这两个问题问问自己，得到比较满意的回答之后再作决定，我想，问题基本就可以解决了。 （冯晓霞） 2、我园是一家正规国办园,幼儿在接受了三年正规学前教育后,应该顺利进入小学一年级接受九年义务教育,但是仍然存在小学教师对入学幼儿进行考试现象,(小学公然开办学前班,将一年级的知识过早地传授给学前班的孩子)为此,幼儿园也不得不开设学前班来稳定生源.请问:1.国家对开设学前班的政策是如何的?幼儿在接受了三年正规学前教育后是否还要上学前班? 2.对学校\幼儿园开设学前班是如何规范的? 谢谢! 这个问题本不属于这次研讨的内容。但因为有不少人问到这个问题，还是作一个简单的回答。 1991年6月17日国家教委发布的《关于改进和加强学前班管理的意见》中指出，学前班“是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”“小学不得以未入本校学前班为由，拒绝接受规定服务地区内学龄儿童入学。”应按照基础教育司制定的《学前班保育和教育的基本要求》开展工作。这些文件各地教育主管部门都有。中国学前教育研究会主编，北京师范大学出版社1999年出版的《中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编》中也收录了《意见》。因此，幼儿园三年毕业不需要上学前班。开设学前班的条件/对教师资格的要求和教学内容的要求文件中都有。学前班具体是由各地教育主管部门，具体说是由基础教育处（科）负责管理的。这些问题可以向他们反映。我们也会把大家所反映的情况如实向教育部基础教育司汇报。 3、sabrina在2007-3-13 17:48:00的问题： 您好；在幼儿园的预设课程和生成课程中，我们遇到了实践的困难，如何把握预设课程和生成课程的价值取向问题？幼儿园的课程过多，教师在使用过程中如何取舍？家长怎样面对？怎样才能知道自己选的主题有一定价值，目前我们也在实施课程改革，但这样一来有些不知所措，请您指教！ 预设课程是按国家教育大纲教师有计划、有目的设计的课程，生成课程是依据孩子对突发事件、突发现象最感兴趣的问题提取出来的。二者的价值取向共性的地方都是要依据纲要制定的教育目标。其次，都要考虑孩子的需求。第三，考虑孩子年龄段和可接受性。第四，对孩子今后成长有意义和价值。他们的不同点一个源于计划，一个源于孩子的兴趣。 （国秀华） 4、xiaoping111111在2007-3-13 16:08:00的问题： “在反思中成长”是一个很好的话题，二期课改让我们教师的教育理念发生了巨大的变化，我们非常注重活动后的反思，反思也是判断教师专业水平的标志之一，它包括记录式的，也有自我思考，但是反思是否真正起到作用我想还是需要我们思考的，有的教师反思具有意义，而有的则是为了完成领导布置的任务，那么这种反思不要也罢。 我们对“反思”这个概念进行了新的解读，虽说反思是判断教师专业化程度的一个标志，但并不是说教师必须长期的过一种“反思教学”的生活，只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要反思，这种反思也可称为“觉醒”，它能更有效的影响教师的教学生活。 尊敬的冯教授，我们很想请教您，这样的一种思维方式是否正确？因为只有思路清晰，才能更有利于反思，真诚地希望得到您的指点。谢谢！ 你好！你的这种思考是有一定道理的，因为反思一般是