冯晓霞教授等在线研讨回答问题之三 .docVIP

　　冯晓霞教授等在线研讨回答问题之三 [冯晓霞教授等在线研讨回答问题之三] 21、维琪在2007-3-14 12:57:00的问题： 冯教授: 你好~!我教的是大班,由于家长的要求让孩子学习拼音,幼儿园课程里又没有要求,我们班老师决定每星期利用一天游戏的时间对孩子进行拼音的教学,请问,这样的做法可行吗?有没有系统的教学方法? 你好！按教育大纲规定应该是没有这个教育内容的，学习汉语拼音是小学教育大纲的内容，所以进行此内容可能不太适宜，冯晓霞教授等在线研讨回答问题之三。家长的需求我们应做一些工作，幼儿园不应该替代小学教育。 （国秀华） 国老师讲得原则上是对的。但也的确有老师和家长反映，小学拼音教得很快，如果幼儿园一点没有接触，上学后孩子跟不上会影响自信心。鉴于这种情况，我个人认为，幼儿园最好与小学进行沟通。当然这个工作不是由我们老师自己出面，而是通过当地的教育主管部门。大家把这个问题提出来，和小学方面商量一下，看看如何适当解决。因为据我所知，小学方面的态度也是不同的。有的小学也反对幼儿园教，认为幼儿园教得不符合他们的要求。也有的小学希望幼儿园让孩子接触熟悉一下汉语拼音的读音。换句话说是指认识字母，不教拼法。总之，幼儿园入学准备不是提前教育。但培养孩子对语言符号的兴趣，让他们接触一下，熟悉一下，不作硬性的学习要求，我想也并不违反纲要的精神。就像孩子们在写自己的名字，看同伴绘画中的签名也接触和认识不少汉字一样。 （冯晓霞） 22、打虎山路在2007-3-14 13:11:00的问题： 请问专家:教师如何帮助幼儿将零碎个别经验整合成集体共有经验? 要达到这样一个目的，主要途径是通过集体分享，分成两种，一种是将幼儿同时进行的不同活动通过集体分享进行交流，这样能够丰富孩子的有效经验，扩充知识内容；另一个形式是在孩子进行了系列活动之后，进行阶段性的分享总结活动，师生进行共同的总结和输理，得出共同的结论，从而形成幼儿有效的经验，使零散的知识系统化。 （国秀华） 23、山西幼教中心2在2007-3-14 13:13:00的问题： 在观摩的公开教学活动中，有这样的风气——执教老师上课时，且不谈教学活动效果如何，光在观摩教学活动的准备上不惜花费几倍的人力物力进行大量的投入，这与日常教学规律是不符的，是精力财力都高于日常教学活动投入的，是应该崇尚？还是屏弃这样奢侈的作风？真的公开的教学投入就应该人力物力高投入吗？ 公开课应该做充分的准备，这是对与会者的尊重，也是为了达到更好研究的效果，但是，这种充分的准备更多的在研究规律和方法，并应考虑他的普遍性和代表性和可实施性。应该是真实的，给予这种认识，所以过多的投入人力、物力这种失去了他的价值。（国秀华） 同意国老师的意见，这种充分的准备更多的应该表现在研究规律和方法上，这对组织公开公开活动的老师和参与研讨的老师来说都是一种关于教学设计的“行动中的学习”，“做中学”。对于所设计和组织的教学活动来说，的确应该考虑它的代表性和可实施性。我想补充的是，应该还有另外一种类型的“公开课”——我们称之为“研讨课”，这种“课”预先的准备和老师平时的准备情况是一样的，活动结束以后，大家就活动展开充分的研讨：从内容的选择，到活动组织方式、教学策略、教学效果，特别是改进建议。如果参加这种公开课的人太多，可以组织少数人（一般5-7人）直接参与讨论，把讨论的过程公开。——也就是说，这种公开活动公开的不仅仅是“课”本身，而且包括课后的反思、研讨。老师们看到的可能不是一个非常精致的、几近完美的典范，但有心的人能够从中学到如何反思自己的教学实践，如何改进教学。我个人比较喜欢这样的公开课。但这种做法目前多数“做课”和“看课”的老师还不习惯。但我相信，慢慢大家会尝到它的“甜头”而喜欢上它。（冯晓霞） 24、jyspxh在2007-3-14 13:09:00的问题： 一线教师最困惑的事:如何正确处理预设与生成的关系?虽然是老话题,但我们在实践中很茫然。 “生成课程”是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。这种根据幼儿兴趣和需要随时调整活动设计的做法使得幼儿能够更加积极有效地学习， 在这种课程理念下，教师要灵活、弹性地面对教育活动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以前的计划，根据幼儿在活动中的具体表现来调整活动设计，不能把事先设计好的活动当作一成不变的计划去执行，否则，就会忽视幼儿的主动性，使幼儿被动地学习，失去了自主探索的空间，失去了学习和发展的机会。但是，强调生成课程并非完全抛弃了预先的计划，教师应该在自己原有活动设计的基础上，以预先的计划为起点，渗透生成课程的思想，吸呐生成课程的理念和做法，做到预成课程与生成课程的有机结合，幼教之友《