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浅谈教师在小组合作学习中存在的几个问题 　　合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它改善了传统的师生单向交流的模式，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，大大增加了学生参与数学学习活动的机会，使学生真正成为学习的主人。然而，当前小学数学课堂教学中的小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象时有发生。下面就教师在小组合作学习中存在的问题谈谈自己的看法： 一、准备不充分，合作形式化 近年来，随着高效课堂的深入开展，我们发现几乎所有的示范课、观摩课都少不了小组合作学习，合作学习好像成了高效课堂的代名词。可我们往往看到的小组合作学习却是这样的：老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回过头，满教室是嗡嗡的声音。有的小组每个人都在说，却无人倾听；有的小组长则唱“独角戏”，其余同学甘愿当听众；有的学生则茫茫然，不知所措；更有甚者干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来。这样为了合作而合作，小组成员之间缺乏合作意识，缺少合理分工，把合作学习变成了“课前发单单，上课围圈圈，老师站边边”的固定模式，不去思考教学内容的特点和学生的实际需要而盲目地合作，使合作学习成为有名无实的花架子。可见，充分的准备是有效合作的前提 二、时间不充足，合作表面化 “独学而无友，孤陋而寡闻。”由于同一年龄段的孩子在思维水平、认知能力等方面比较接近，合作学习能促进学生对问题的理解，达到集思广益、取长补短、共同发展的目的。可在教学中，我们常常看到的是合作匆匆开始，草草结束，合作时间往往不是根据学生合作学习的需要来确定，而是由教师的教学预案去掌控。例如一位老师上人教版五年级上册“平行四边形的面积”，其合作次数就达三次之多，每次最长不超过3分钟，最短不足1分钟。第一次合作（50秒）：你认为平行四边形的面积和什么有关，和小组内的同学说一说。接到命令的孩子们迅速围成一圈，还没依次说完，老师就叫停，开始交流。学生七嘴八舌，有的说是边，有的说是角……第二次合作（2分40秒）：请把平行四边形转化成长方形，推导出它的面积公式。学生再一次围成一圈，由于缺少独立思考，学生无从下手。一分钟后，学生在老师的提醒下开始做高，剪 拼……“停”，老师再次下达了命令，学生只好依依不舍地放下手中的学具。“你们推导出平行四边形的面积公式了吗？哪个小组来展示一下？”教室立刻变得鸦雀无声。教师只好说：“大家再讨论一下。”便开始了1分30秒的第三次合作。从上面的案例中我们看出，老师为了赶教学进度，没有给学生充足的时间去思考、讨论、交流，合作只停留在表面，随意性很大，久而久之，学生会对合作学习失去兴趣。因而，充足的时间是有效合作的保障 三、指导不到位，合作无序化 “凡事预则立，不预则废。”在小组合作学习中，我们一定要讲清楚合作要求，使学生的合作有章可循，同时也使教师对合作效果有据可查。但在平时的课堂教学中，我们发现有些教师合作指导不到位，教学秩序混乱，合作效果不佳。如一位教师在上人教版五年级上册《可能性（二）》时，把全班学生分成了8个小组，每个小组都发了一样的盒子（内有10个红球，3个黄球）。要求是：从盒中摸出一个球再放回去，重复20次并记录下球的颜色。学生开始活动，有的组人人都抢着摸球，却无人记录；有的组每次放进球后没有摇匀就直接摸，影响了统计结果；有的组竟然把球滚到地上，引起一片混乱……教室犹如火场，老师随时都准备灭火，合作的效果可想而知。而另一位老师的要求如下：（1）摸球时要闭上眼 睛，做好记录后把球放进去，摇匀后另一个同学再摸；（2）摸球时不能争抢，更不能把球掉到地上，小组的同学要团结协作；（3）用你喜欢的方法记录，最后组长统计每种球被摸出的次数。之后，学生按照老师的要求开始合作，教室里井然有序，每个组都快速、准确地完成了统计，使下一环节的汇报交流水到渠成。因此，正确的指导是有效合作的关键 四、评价不全面，合作个体化 评价是小组合作学习不可缺少的一环，准确、科学、全面的评价能更好地达到以评促学的目的。但是在实际教学中，我们常常只注重教师对小组合作学习的评价，而忽略了学生的自评，小组成员间的互评以及与其他小组之间的他评。教师的评价方式也较为单一，更多注重对结果的评价，而缺少对合作过程的评价；注重对合作中个体的评价，而缺少对合作团体的评价。例如开展合作学习后的小组进行全班性的汇报交流时，我们听到的教师对小组汇报的评价常常是“你真会动脑筋！”“你的见解很独特！”“你讲的太棒了！”……让这些汇报的学生认为集体的成绩就是自己的成绩，而其他组员却没得到老师的认可，对合作学习产生了消极的心理，直接影响了学习效果。可见，科学的评价是有效合作的 动力 总之，合作学习不仅是有效的学习手段，还是一种学习方式。在