关于生转化数思想方法的问卷调查分析报告.doc

关于学生转化数学思想方法的问卷调查分析报告 一、调查对象及方法的确定 1、调查对象: ?学校六年级随机抽取90名学生参加问卷调查，乡村中心校抽取90名学生参加问卷调查，其中男女各45名，共计180名。 2、调查方法: 本次调查采用问卷调查法。为使问卷调查客观、真实反映当前学生对数学的学习状况、对转化思想方法的了解情况以及对转化思想的运用情况，要求组织教师做到不提示、不暗示。学生随机抽取。 3、调查内容: 小学生数学学习状况及对小学转化思想方法认识的情况。 二、学生知晓转化思想的情况调查及分析： 问题 选项 城市学生 乡村学生 1、你的性别是（ ） A男 50.0% 50.0% B女 50.0% 50.0% 2、你学习数学的目的是什么？（ ） A提高数学素养 87.8% 68.9% B应付考试 1.1% 4.4% C为后续课程服务 6.7% 22.2% D不知道 4.4% 4.4% 3、你觉得掌握转化思想方法对数学学习重要吗?（ ） A根本不重要 2.2% 0.0% B有一点重要 2.2% 4.4% C很重要 95.6% 95.6% 4、你了解小学有哪些常用的转化思想方法吗（ ） A一点都不了解 2.2% 1.1% B有点了解 50.0% 66.7% C很了解 47.8% 32.2% 5、你喜欢数学老师的哪一种分析问题的方法?（ ） A就题论题，直接讲解 2.2% 4.4% B分析条件，提炼思想方法，归类讲解 82.2% 91.1% C无所谓 15.6% 3.3% 城乡学生普遍认为学习数学的目的是提高数学素养，95.6%的学生认为掌握转化思想方法对学习数学重要，但绝大多数学生对小学数学中常用的转化思想方法了解不深，课堂上大家都希望老师能够更多地分析条件，提炼思想方法，归类讲解，从而提高自己的数学素养和解题能力。 三、学生运用转化思想进行解决实际问题的能力调查 问题 选项 城镇学生 乡村学生 6、在推导三角形、梯形的面积计算公式时，我们都用了（ ）思想。 A、优化 2.2% 2.2% B、数形结合 13.3% 60.0% C、转化 78.9% 22.2% D、分类 5.6% 15.6% 7、测量一个苹果的体积，可采用的工具是（　　）。 A小刀和刻度尺 4.4% 7.8% B绳子和刻度尺 3.3% 16.7% C 小刀和量筒 0.0% 2.2% D量杯和水 92.2% 73.3% 8、计算 7.8×9.5+0.78×5 A 能灵活运用 78.9% 71.1% B 不能运用 21.1% 28.9% 9、求组合图形的面积 （单位：米） A 能灵活运用 90.0% 82.2% B 不能运用 10.0% 17.8% 10、 求下图中不规则圆柱的体积。 A 能灵活运用 76.7% 35.6% B 不能运用 23.3% 64.4% 在五年级学过的推导三角形、梯形的面积计算公式时，所用的转化思想，城镇78.9%的学生能够回忆起，而乡村仅22.2%的学生能够回忆，60.0%学生认为是数形结合思想，说明乡村大多数学生没有分清两种思想的区别和联系；测量苹果所占体积的测量方法，92.2%的城镇学生能使用最简单的量杯和水的方法，73.3%的乡村学生能选用这个方法，16.7%的同学使用绳子和刻度尺，说明对以前课本上的测量不规则物体体积所渗透的转化思想没有很好的掌握；在解决基础的实际问题简便计算和求简单组合图形的面积上都能较好运用转化的思想；在求稍微复杂的不规则立体图形体积时，城市学生76.7%能正确使用方法解答，而乡村仅有35.6%，说明乡村学生在转化思想的综合运用还有很大的提升空间。 四、调查总体分析 本次问卷调查随机选取城镇和乡村抽取六年级各90名学生参加问卷。调查问卷共设计10道题。都是由学生自己独立作答，没经过讨论和提示，具有一定的代表性。从分析的结果来看，绝大多数学生认为数学重要，并对数学的学习具有浓厚的兴趣。大部分认为数学学科的学习对提高数学素养，以及培养创新思维能力有积极作用。在学习的形式内容上，大部分同学认为除了学习数学知识以外，更要掌握一定的数学思想方法。但绝大多数学生基本都不能正确理解什么是转化思想方法。城镇82%、乡村91%的学生喜欢教师在分析问题时能够提炼数学思想方法，归类讲解，说明绝大多数的孩子在学习中期望教师更多地渗透解决问题的思想、方法，而不是一味地讲解纯粹的数学知识。在运用转化思想解决实际问题中，教师平时讲解过的题目学生绝大多数能正确解答，但比较复杂的题目，城镇23.3%、乡村64.4%的学生